三年级语文下册《惊弓之鸟》教学设计长春版

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1、《惊弓之鸟》教学设计教学目标1、知识与能力：会认、会写10个一类生字，会认7个二类生字，懂得“惊弓之鸟”的意思。2、过程与方法：分角色朗读课文，抓住关键词理解课文内容。3、情感态度与价值观：从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学重难点联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。教学准备课件、生字卡片。教学时数2课时。教学过程第一课时一、初读课文。1、听老师读课文，说说主要写了一件什么事？2、自己练习读课文

2、，注意读准生字的读音。二、学习生字。1、学习一类生字：魏：本文指周朝诸侯国名，战国七雄之一。北魏、东魏、西魏、魏武帝、围魏救赵。（2）箭：古代兵器。用金属做尖头，搭在弓上发射。与“剑”区分开，剑指古代一种兵器，长条形，两边有锋刃，前端尖利，有剑鞘。箭步、弓箭、火箭、射箭、一箭双雕归心似箭、明枪暗箭郊：形声字、郊区、郊外、郊游、荒郊猎：形声字，猎狗、猎户、猎枪、猎取猎人、猎、打猎、狩猎试：形声字，试场、试点、试题、试图比试、尝试、考、牛刀小试、跃跃欲试惨：形声字，惨败、惨淡、惨痛、悲惨惨不忍睹、惨淡经营、惨无人道孤：形声字，孤、孤独、孤儿

3、、孤立孤芳自赏、孤苦伶仃、孤掌难鸣单：chán单于dān单价、单身、单位、单元、被、菜单shàn姓劲：形声字，带劲对劲费劲干劲猛劲起劲用劲裂：liè裂缝、裂口、裂痕、裂纹、分裂、干裂、割裂决裂、破裂、撕裂liě指东西的两部分向两边分开。2、认读二类生字。三、读课文，初步了解课文内容。四、概括成语故事的内容。第二课时一、引入课文，理解成语故事。1、指名读第一段，然后齐读。（1）魏国：战国时的一个国家。（2）“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，从“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以

4、至下文说到魏王要他陪自己打猎。2、分角色朗读2－7自然段，重点理解不懂的词语，指导朗读，要读出人物说话时的语气及当时的心情，鼓励学生置疑。（1）让学生介绍大雁。（2）更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。可以让学生用“只要……就”说一句话。（3）读完第二段你能提出哪些问题？（4）“信不过”能换个词，使句子意思不变吗？魏王的话要读出不相信、怀疑的语气。（5）更羸说：“请让我试一下。”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。（6）第五段中的“并”，能不能去掉，为什么？（通过一个“并

5、”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。）（7）体会这段两个“直”的作用。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。（8）第六段要读出惊讶的语气。“大吃一惊”是什么意思？魏王为什么会大吃一惊呢？可以联系前文魏王的话进行理解。（9）更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生在他意料之中。（10）学到这你又产生了什么疑问呢？3、学习最后一段时，要让学生弄清哪些话是更羸看见的、听到的，哪些是他的分析，他的分析是否有道理。4、更羸为什么会有这么准确的分析呢？（更羸之

6、所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。）5、更羸是个怎样的人？6、【惊弓之鸟】被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。7、联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。8、全班分角色朗读课文。二、、作业：1、写生字。2、把这个故事讲给别人听