2017_2018学年四年级语文上册第三单元11田园诗情教案苏教版

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1、田园诗情课题 田园诗情课型新授课时分配 2第1课时上课时间项目内容教 学 目 标知识能力1、认识9个生字，会写9个字。2、积累文中佳词妙句，背诵自己喜欢的段落。 过程方法以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。 情感态度价值观边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。教学重点通过诵读，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。教学难点通过诵读，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。教学、教具（课件）准备多媒体课

2、件教学流程 教 学 环 节教师活动预设学生活动一、目标导向，确定航点：1、 谈话导入： 谈话：大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。 2、板书课题：田园诗情 3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。  指名读题，用不同语气。 教  学   环   节二、自主学习，探索航行：1、自己轻声读读课文，要求： （1）读准字音，读通课文，难读的地方可以多读几遍。 （2）积累好词，在好词下面做记号。 三、合作交流，共

3、享航海：1、再读文章，读完之后说说荷兰留给你怎样的印象？ 找出句子，交流并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。 （4）了解这是全文的总起句。 2、出示最后一句：“这就是真正的荷兰。” 奶牛流动图—骏马驰骋图－家畜休闲图－傍晚挤奶图－夜幕寂静图。(教师引导学生概括，形成板书) （3）由交流小结：这就是荷兰王国美妙的牧场景观。 （4）指导理清课文脉络，理解总分总的构段方式。四、拓展训练，放眼航程：1、独立观察体会。 2、教师重点指导“顽”、“悍”、“烁”，让学生注意左右部分的相互配合。 2、学生自己读课文，圈画好词。 3、指名分小节读课文，相

4、机正音，学生评议。     交流圈画到的好词，多读几遍。4、再读课文，边读边想象，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印象？（1）指明读 （2）说说从这一句话中你读懂了什么？ （3）句式训练：是……也是……  （1）齐读，思考讨论：“真正”的荷兰是什么样的？ （2）轻轻地读2-6自然段，，看在你的脑中能呈现哪些画面？ 3、学生练写体会。 4、作业设计  1）抄写生字词。 2）有感情地朗读课文。 板 书 设 计   11、田园诗情 温情  自由  安闲  宁静 （根据学生的回答板书） 真正的荷兰  课 后 反 思 文中优美秀丽的田园风光，充满诗情

5、画意的文字，洋溢着宁静悠闲的情趣，真情地抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情，这是四年级上册的一篇抒情散文，描写了具有“欧洲花园”美称的荷兰。我带领我的学生一遍又一遍地捧着不忍放手，以至于深深地陶醉其间。配上课前搜集的骏马单图、群图，让学生交流、感悟，此时学生情绪高涨，再来朗读时，一幅幅骏马奔腾、洒脱、飘逸的画面跃然课上，朗读精彩而富有强势课题 田园诗情课型新授课时分配 2第2课时上课时间项目内容教 学 目 标知识能力1、认识9个生字，会写9个字。2、积累文中佳词妙句，背诵自己喜欢的段落。 过程方法以画面再现的方式，通过对语言

6、文字的研读感受到田园风光的诗情画意。情感态度价值观边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。教学重点通过诵读，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。教学难点通过诵读，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。教学、教具（课件）准备多媒体课件教学流程 教 学 环 节教师活动预设学生活动一、目标导向，确定航点：1、这节课我们继续学习《田园诗情》读题 这篇课文题目应该怎么读？(指读课题)（ 多么富有诗意  多么舒服! 对呀，充满诗情画意的田

7、园）再齐读读题 2、昨天游览过后，荷兰哪些画面使你留下了深刻的印象？ 随机板书：奶牛流动图－—骏马驰骋图－家畜休闲图－傍晚挤奶图－夜幕寂静图。  教  学   环   节二、自主学习，探索航行：（一) 奶牛图 1、让我们一起来看看奶牛们在草原上干些什么呢？赶快读一读，看它们给你们留下了什么感觉啊？出示第2节 2、学生自读后 师问：这些牛给你留下了什么感觉?(多姿态各异 快乐自在 顽皮严肃) 3、这些奶牛是多么富有情趣啊！你能把这种情趣用你的朗读读出来吗？你可以挑选最喜欢的一句。 5、配图解说 看，同学们声情并茂的朗读把谁吸引来了？ （1）出示奶牛

8、图  这就是荷兰草原上奶牛 谁来给这幅图配上解说词？先根据提示练一练 出示：有的牛背上——（ ），正在（  ）；有的——（  ），仿佛（