运用电教媒体优化化学课堂

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1、运用电教媒体优化化学课堂运用电教媒体优化化学课堂化学教学中传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的才盾：反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝,学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法短时间观察到结果；演示实验时教师既要口己动手或指导学生操作，又要调控学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？如

2、果利用多媒体这些就不是问题了。利用多媒体技术进行化学教学，它能方便、快捷的提供化学事实及实际应用的感性材料，帮助学生建立丰富的表象，加深印象，利用ppt的演示功能，突破时空限制，实现动静、快慢及宏观与微观的变换，形象的阐述抽象的化学概念和原理，演示一些化学实验及现象，在教学中可充分利用多媒体的再现功能，随时调用所需要的教学素材，使知识系统化。下面就谈谈多媒休在化学教学中的具休应用O一、运用多媒体导入新课，创设动态情景，激发学生兴趣。导入新课，是课堂教学的重要一环。在课程的起始阶段，迅速集屮学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓

3、厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛圉中学到知识。如在教学《单质碳的性质》时，采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢？”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面：儿个大型的露天煤矿外堆积着好多的煤。人们用烧焦的的木桩

4、往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中情不自禁的脱中而出：碳在常温下具有稳定性。播放一段录像，倾听一段录咅引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还捉高了教学效率。在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。如在教学“二氧化碳的

5、化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象的的演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热；呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。乂链结了一个形象而富有情趣的动画片，在意大利有一个山洞，叫做“狗死洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学

6、生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的反馈方式，让学生全方位的理解并延伸课本知识，可以说优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。二.运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官

7、协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。如在讲授《原子》这节课时，由于微观世界的分子和原子极其微小，非常抽象、难以理解，是授课的难点所在。利用多媒体就显得轻松多了。教学吋可借助计算机课件变小为大，变静为动，把微观粒了扩大为宏观的示意图像。还有化学变化的过程即分子分成原子然后原子的重新组合成新的分子这样一个过程用动画的形式给学生以生动

8、的演示，那么难点就迎刃而解。例如讲《水的组成》吋，课木上的演示实验现象很不明显，就让学生先观看“水电解的微观示意图”，当屏幕上水分子分裂