运用生活化理念，激活语文课堂教学

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1、运用生活化理念，激活语文课堂教学“小学语文教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，将语文课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证莫他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。老师将牛活内容融入在传授知识、培养能力的教学过程屮，激发学牛已冇的生活经验并以此为图式帮助学生更好地学习语文、感悟人生。小学语文教学的生活化不仅让学生更深刻地理解文本内容，同时更好地感受课文

2、的潜在价值。以生活为背景的教学也使得学生懂得生活的意义并主动创造生活的价值。一、创设合理的生活情境，激发学生学习兴趣教师如果能创设出贴近生活的情境，学生必将更易融入课堂。如在教学《我想变成大大的荷叶》这一课时，教学伊始，老师就利用多媒体显示“夏天小姐姐”的形象，她可爱而清新的模样一下子就吸引住了孩子们的注意，“小朋友们，你们好！”会说话的小姐姐成了一位冇灵性的、能与小刖友交流的对象，“快和她打个招呼吧！”这样可爱的小姐姐，谁不愿意和她说说话呢？学生个个跃跃欲试。教师运用动态画面创设了一个鲜活的形象，引起学生的兴趣，使学生迅速对感知

3、的事物产生积极的心理反应。语文学习不再是枯燥的上课，而是成了一次有趣的活动。而在愉悦的活动中,文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。二、引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”课文屮的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学牛认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知Z甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

4、例如笔者在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，于是笔者就组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生主动求知，全面了解了红军这一壮举的丿力史背景以及经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神，而且也充实了学牛的牛活，学生学起来也兴趣盎然。三、语文课堂教学的生活化，使学生在生活化的情境中加深对文本的理解最好的教育素材莫过于生活，学生周围发生的事件都具有教育意义。正如建构主义强调的：教育应该在真实的生活情境中进行。在课堂导入环节

5、时，老师为了激发学牛的兴趣，经常以学牛在生活中非常熟悉的情境作铺垫来帮助学生理解。在文木教学中，老师可以依据文木内容的特点设计学生感兴趣的综合性活动，如记者、推销员、解说员、明星等角色扮演使学生在生活化的情境中加深对文本的理解。如在教授三年级《我爱故乡的杨梅》一课时，我启发学生运用自己熟知的描绘方法将自己最喜欢的水果向同学描绘。学生参与活动的积极性非常高，也非常具有想象力和创造性。通过语文教学与生活相结合的教学方式，不仅让学生巩固了知识、掌握了技能，又提高了学生学习语文的积极性和主动性，更是激发了学生的潜力。四、如色扮演感悟生活，

6、利于激起学生强烈的参与动机小学生模仿能力强，喜欢表演。角色扮演既符合小学生的特点，容易为学生所接受，有利于激起学生强烈的参与动机，同时可以使学生深入文本，全方位地把握作品中人物的语言、动作、心理与表情，这对于学生理解文本、把握人物特征、体会作者的情感表达有着非常重要的作用。在教学中，我经常选择一些适合表演的课文让学生进行如色扮演，使学生在表演中体会人物的心理变化与语言特征，从而了解人物的性格特征。如学习《陶罐和铁罐》时，我让学生分角色进行课文的阅读，学生参与的积极性非常高。我先对角色进行分配，然后让学生认真研读，以准确地把握它们的

7、性格特征。学生参与的积极性非常高，将铁罐的骄傲、陶罐的朴实表现得淋漓尽致。通过角色扮演，使学生对文本有了更深刻的理解，激起了学生浓厚的学习兴趣，取得了事半功倍的教育教学效果。五、学习延伸，在生活中丰富语文知识内涵生活为学生们学习语文提供了宽广的舞台，教师要善于引导学生在生活中学会观察，亲身实践，把课堂上所学到的语文知识在牛活屮活学活用,从而真正体现了知识的价值。通过走访调查、社会实践、写观后感等形式既能使语文教学丰富多彩，也能开阔学生的眼界，培养自己交际能力，表达能力，语言运用能力等。如在教学《荷花》一节时，学生往往只能借助于文字

8、和图片来了解荷花的生长规律和外形特征，而对•于荷叶的肥厚以及荷花的幽香的感受是无从谈起的。“纸上得來终觉浅，绝知此事要躬行”，教师应鼓励学生利用假期或业余时间去实地观察荷花，然后和教材描写进行对比，把自己的切身感受写成观后感，以此来增强自己的观察能