运用情境教学激活德育课堂

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1、运用情境教学激活德育课堂叶琴衢州中等专业学校浙江衢州324000摘要:情境教学是指教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学场景来激发学生的学习热情，培养学生良好情感的一种教学方法。在德育课中开展情境教学是非常有必要的。德育课运用情境教学有三种形式：开篇创设情境，过程中铺设情境，巧设情境、突出重点。德育课运用情境教学应注意四个问题：教师把握好“度”，情境创设要坚持针对性、系统性、灵活性三大原则，要发挥学生的主体作用，要培养学生的发散思维能力。关键词：情境教学德育课苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生悄绪高昂和智力振奋

2、的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，在徳育课教学屮我们要创设一定的教学情境，营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学，切实提高德育课堂教学实效。一、德育课运用情境教学的必要性情境教学是指教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学场景来激发学生的学习热情，培养学生良好情感的一种教学方法。在德育课中开展情境教学是非常有必要的。因为徳育课的教学内容比较抽象、理性，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具

3、有生动的直观性和形彖性，对于缺乏抽象思维能力的中职学生來说，要一下子理解是有困难的。教师在教学中创设一个良好的教学情景，用可感知的东西刺激学生的感官，有利于引起学生的想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。二、德育课运用情境教学的形式（-）开篇创设情境高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时作者简介：叶琴（1978—）,女，浙江衢州人，衢州中等专业学校讲师，教育硕士。间找到它。”在新课教学屮，应该经常设计一些容易让学生感兴趣的情境來激

4、发学生的求知欲。例如，笔者在讲授《矛盾就是对立统一》一课时，先讲了一个小故事:古画《一只苍蝇》的来历。话说三国时代，吴国出了个有名的画家，名叫曹不兴，他的作品形神兼备，达到以假乱真的地步，有一次，吴主孙权叫曹不兴给他画一幅屏风，当时，曹不兴刚喝几杯酒，拿起笔来，手不听使唤，一不小心在漂亮的画绢上溅上了一个小墨点，曹不兴酒给吓醒了，他知道孙权性情暴躁，弄污了他的画绢可不是闹着玩的。曹不兴紧张地思索对策，突然他心里一亮，想岀了一个绝妙的点子，他急速挥毫，很快画好了。后來，孙权看见那幅屏风I田i,发现屏风上画的是一篮杨梅，而在篮子旁边有

5、一只小苍蝇，似乎正在爬动，他就用衣袖挥动一下，想赶走苍蝇，可挥Z不去。孙权定睛一看，原来是曹不兴画的一只苍蝇，孙权高兴地说：“曹不兴真是画中圣手，他画的苍蝇，孤家还以为是真的呢！”于是赏赐给他很多东西。这一情境的引入，激发了学生的兴趣，教师趁机引入主题：同学们肯定为曹不兴的不小心而捏着一把汗，但随着故事的发展乂为曹不兴的因祸得福而感到高兴，这其中的祸与福是对立统一的关系，是矛盾。那么，哲学上的矛盾是什么呢？由此进入教学主题。运用情境导入新课，起到了激发学生好奇心与求知欲的作用。接F來，教师必须通过创设情境來营造体验氛围，从而引起学

6、生的情绪体验，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的认知情感有序的深入进行。(-)过程中铺设情境“寓教于乐”是徳育课最佳的教学方法“乐”字，更多的是指“乐”学，只有乐于学习，才能在愉快中接受教育，在教学过程中，也要注意悄境的设置，时时引起学生的兴趣。例如，在《经济与政治基础知识》第六章第一节第三框《个人收入的支配》的教学中，教学H标是掌握活期储蓄、定期储蓄、政府债券(国库券、建设债券)、金融债券、公司债券的含义、特点，并从经济建设的角度理解投资的意义，同时能利用所学知识为家庭或企业投资提岀建设性意见。笔者铺设了如下情境：“小王的爸爸

7、、妈妈先后下岗了，单位一次性补给他们下岗费5万元。下岗后在一家外资企业工作的妈妈建议把这笔钱购买公司债券，开出租车的爸爸建议买金融债券，退休在家的爷爷认为应该买国库券，而正在上高中的小王则请求家里把这笔钱定期存在银行里，为将來口己上大学做好准备。问题设置为：请你为小王家拟定一项投资计划，并对其可行性加以论证。”同学在学习时，必然会对情境中涉及到的公司债券、金融债券、国库券、储蓄进行分别讨论，分析其收益的人小，并考虑每种投资方式的风险性，综合考虑各种因素为小王家制定一种合理的理财计划。每个学生通过对这个情境的分析，既掌握了关于活期储

8、蓄、定期储蓄、国库券、金融债券、公司债券的相关知识，完成了教学内容，也使学生明确在参与投资时需要权衡利弊，要“把鸡蛋放在不同的篮子里”。（三）巧设情境，突出重点现代心理学研究表明：学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形状态的，为了刺激学生学习重