运用认知规律提升教学水平

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1、运用认知规律提升教学水平MakeuseofCognitivePsychologytoimproveteaching曾德鹏（南昌八中）［摘要］:在教学中运用认知心理学研究成果是提升教育教学水平的重要途径与方法。文章认为教疔教学要注重人的认知规律，要帮助学习者成为学会学习和坚持终生学习的主体。文章特别提出，在提高学生的学习动力方面，培养需求意义大于满足需求。［关键词］:认知规律教学水平认知心理学是当前发展最快的心理学分支学科Z—，融合了神经科学、信息论、计算机科学技术等学科学术成果。认知心理学探讨人类深层次心理

2、机制及其过程，如人是如何通过感知觉、注意、记忆、语言、思维和推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验來解决所回临的问题；人是如何运用知识來对口己的行为和认知活动做出决定并产生效果的等。把握认知心理学研究成果，运用人类认知规律指导教学，必将有效提升教育教学水平。认知心理学强调学生学习时，知识表征和信息加工过程是决定学习结果和学习效率的直接原因，把人看成主动的信息加工者，认为人脑在接收外部信息时不是消极的、被动的，他要用原有的知识和经验对这些信息进行选择、组织、加工、处理，抽取他们的本质，

3、结合有关知识，选择其主耍的、有用的信息把它们储存起来。这提示我们在教学中不能忽视学生的主休性，必须以学生头脑中的认知规律为询提，去创设学生学习的外部条件，这些外部条件可以激起学生进行思考和记忆等心理活动。同时，对学生学习心理机制的研究还有利于我们改进学生的学习策略并培养学生的元认知技能，使学生能对自己的认知活动进行监控，学会如何学习⑴。一、优化教学知识结构以认知心理学为依据，遵循人的认知规律，对教学内容进行划分，体现了以人为木，以生为本的教学理念。这区别于以专业为本的传统划分方法。（一）教学内容的分类知识是

4、主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。知识的学习是一个和当复杂的过程，认知心理学把知识概括•为三大类：陈述性知识（相当于言语信息）；程序性知识（相当于智慧技能和动作技能）；策略性知识（认知策略）。这种划分方式是以人的认知规律为依据的，区别于传统专业教学的内容划分。以化学教学为例，传统的化学教学论将化学知识分为基本概念、基本理论、元素及化合物知识、化学计算、有机化合物知识、化学实验等六大类。这种分类的优点是考虑到了化学知识的结构体系，然而它却缺乏心理学依据，不便于教师进行教学设计，也不利于学生掌握知识

5、、形成技能。为了克服上述缺点，根据认知心理学研究成果，结合化学学科特点，可将化学知识分为三大类。一是陈述性知识。陈述性知识是指个人具冇的冇关世界是什么样的知识，检查陈述性知识的行为标准是看学牛能否回答是什么的问题。陈述性知识又称“言语信息”，即狭义的“知识”，它包扌舌：（1）有关名称或符号的知识。如物质名称、化学仪器、元素符号、化学术语、用语等（言语信息）。（2）简单命题或事实的知识。如基本概念、元素及化合物的性质、用途等（定义性概念、具体概念、抽彖概念）。（3）有意义的命题组合知识。如物质结构、化学定律、

6、溶液理论、化学平衡等理论的知识（原理、规则）。二是程序性知识。程序性知识是指个人具有的有关“怎么办”的知识，相当于智慧技能和动作技能，它包括：（1）概念及简单规则的运用。如识别物质的类别、配介物、有机物的命名、式量、摩尔质量的计算等。（2）运用原理和规则进行计算和判断。如冇关摩尔、化学平衡的计算、物质鉴别、实验设计等。（3）根据有关原理、规则进行实验操作。如气体的制备、物质的提纯、有机物的合成等。三是策略性知识。策略性知识是个人调控自己认知行为的知识，用于控制和调节个人的注意、学习、记忆和解决问题的过程，如

7、怎样迅速记住常见的元素符号、如何迅速解答某一类计算题、如何提高注意力等。⑵以上三类知识既有区别又有联系。例如：化学方程式，首先是作为用语学习，Z后就要求成为一种技能，达到口动化程度。因此，检验教学效果，需要用动态标准衡量学牛知识拿握程度；若以策略性知识作为衡量教学效果的参考维度，教师在教学过程当中应当更加注重培养学生学习策略，提鬲学生学习能力。通常意义上，我们称Z为教学生“学会学习”，这正是教学的最高境界。[2]（二）教学设计的优化根据以上知识的重新划分,我们可以优化教学设计为三个框架步骤:一是教学任务分析

8、,包括知识类型分析、信息加工分析、起点能力分析。二是根据知识类型确定教学FI标。三是根据知识类型设计教学方法：包括新课的导入方法、信息的呈现方法、概念的讲解方法（指导学习方法）、引起学生行为反应的方法。四是根据知识类型编制练习及达标测试题。二、尊重学生主体地位学习是一件艰苦的工作。任何知识的学习过程都包括着一系列复杂的心理活动，这种知识内化过程需要较大心解努力,与人的情感、意志、兴趣及需耍等动机因素密切相关。凡是