运用引探教学培养学生数学兴趣

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1、运用引探教学培养学生数学兴趣，提高课堂教学效果引探教学是指教师组织和引导学生通过相对独立的各种探究活动，使学生自己发现知识、掌握技能，同时提高各方面素质的学习活动。下面结合我的教学实践，就运用引探教学培养学生数学学习兴趣与提高数学课堂教学效果，谈几点体会：•、创设问题情景，使学生想探究创设问题情景的目的在于上课时创设…种学生想探究的氛围，以激发学生的学习兴趣，为学生提供一个自我表现的机会，培养学生的问题意识。例如：在教学“连减应用题”时，教师设计了商场购物的情景：方阿姨去诳商场，看中了一条围巾35元钱，又看中了…双皮鞋58元,开好发票后要到收银台付款，她的钱包里有500元钱。同学

2、们想-•想,方阿姨会怎样付款？在这个富有开放式的问题情景中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情景中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题，发现问题，创造性地解决问题。对于这样的导入，学生兴趣很高，觉得学习新知识是为了解决新的生活问题，数学是有用的，当然会产生积极的探究取向，就愿学、愿思、愿探究，很快学会了解答方法。二、改变教学方法，使学生能探究传统的教学过程，说是学生跟着老师走，很少有独立思考的时间和空间引探教学就较好地改变了传统的僵化的教学模式所造成的死气沉沉的课堂局面。1、引导学生“猜想一一验证”。教师在教学时，应创设宽松的氛围，为学生留

3、有提出假设、研讨方案、沉思默想、操作讨论的时空，支持他们不遗余力地去探索、去验证。还是以“连减应用题”的教学为例，老师出示了应用题（方阿姨带了5张100元的钱，买了一条围巾用去35元，又买了一双皮鞋，用去58元。方阿姨还剩多少钱？）后，不急于讨论，而是把时间留给学生，让他们思考、讨论。有学生汇报，根据题意，用-洪的钱减去买围山的钱，再减去买手套的钱就是还剩的钱：500—35—58二407（元）；可有一部分学生提出了不同的想法，他们认为500-（35+58）更合适，还阐述了理由：有时跟妈妈一起去商场购物时，就是先选好商品，然后一起付款。哎，这种想法立刻得到了大家的肯定。更有细心的同

4、学说出了更合理的考虑：方阿姨付款时不需要把500元钱都拿出来，只要拿出一张100元就够了，算式还可以是100—（35+58）+400=407（元）。此时的课堂异常热闹，学生们大胆地思考，产生了强烈的探索欲望。教师趁机安排学生模拟付款过程：讶巾是一样--样地付款，-种是把买的东西合起来一起付款…在这一模拟活动中有-•位同学又有了新发现，他认为假如方阿姨先看中了围巾，在收银台付了款后又逛了皮鞋专柜，才看中了58元的皮鞋，再一次去收银台付款的话，那么就是同学们刚才想出的第一种想法，它尽管麻烦,但也有它的合理性。哎呀，通过操作、验证，同学自己发现了解决这类应用题的两种方法，无论是学生还是

5、教者都是大有收获。2、引导学生“尝试一一发现”。课堂上，我们不妨进行这样的过程：先尝试做题——看书自学一—小组讨论——发现规律。在这个过程中，使学生觉得自己是学习的主人，体会自己发现的快乐。例如：在教学“正方形和长方形的周长”时，课上，教师提供了大量丰富典型的学具，尝试着让学生求这些图形的周长。这是一个尝试的过程，当遇到困难时，请教书本，从中得到启示，既然可以在钉子板上围成这些图形，为什么不能用绳子围出这些图形的周长呢？然后小组、全班讨论，最终发现用“绳测法”可以求出周长。不用教师教，学生轻松地获取了知识。他们肯定会得到很大的满足。三、重视体验实践，使学生乐探究传统的课堂教学重视

6、知识的传授，轻视获得新知后的运用和发展，忽视社会生活的普遍需要,忽视学生的探究与体验。引探教学正弥补了这一不足，它让学生在探究中明白只有通过实践，才能更好地解决生活中的数学问题。例如：在教学“千米的认识”时，1千米到底有多长，必须让学生亲身体验。我索性把课堂放到了操场上，大家围着400米-圈的操场走两圈半，感知1千米的长度。接着再通过用皮尺测量、步测、推算等-•系列活动，让学生在实践中不知不觉地获取知识。类似这样的实践活动，既培养了学生收集、处理信息的能力，小组合作交往的能力，又锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力。总之，在小学数学教学设计中，充分发挥学生在课堂教学中的主体作

7、用，探究多种途径和方法，激发学生积极探索学习的兴趣，唤起学生的探索意识，促进学生主动学习，挖掘和发挥学生的创造潜能，才能提高我们课堂教学效果，让我们的数学课堂焕发出生命的色彩。