量词“个”的偏误分析

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1、学生学习汉语量词“个”的偏误分析及教学对策［摘耍良量词是外国留学生习得汉语的过程中出现偏误最多的词类，在一定阶段内，学生尤其容易出现量词“个”的泛化，而且量词“个”的偏误会一直伴随学生学习的整个过程。造成这种错误，不仅冇“教”的原因，还有“学”的原因，有内部的原因，也有外部的影响，应采取有效办法，帮助学生避免偏误,促进对外汉语教学水平的提高。我在对一些来屮国学习汉语的短期进修班的美国留学生进行辅导的过程屮,在学习说句子“我是一个美国人”时，学生往往觉得奇怪，因为在英语里，同样的意思说出来是“1amanAmerican",即

2、“数词+名词”,而用中文表达时却要加上“个”，即：“数词+量词+名词”。“个”是留学生最初接触到，也是运用最广泛最普遍的量词。学生在知道量词是汉语的一大特色后，喜欢以不变应万变，所有的数词和名词之间都用“个”，于是出现诸如我家有一个马”，“教室里有儿个桌子”，“我养了一个狗”，“我有一个电脑”等病句。四个名词涉及不同的量词，马用“匹”，桌子用“张”，狗用“只”或“条”，“电脑”用“台”。即便在后期，学生在掌握了一定数量的量词后，当出现新的事物名词需要与数词搭配时，学生仍然会倾向先用“个”來代替。我觉得出现这种错误的原因有以

3、下几个方面：1、对于汉语作为母语并经常在生活中操练的人来说，对量词的很多规则性的东西早已习以为常，而外国人淫习汉语时则不同，在遇到这一具冇汉语特色的语言时，往往百思不得其解，有的留学生就企图找“捷径”，他们发现很多名词都能和“个”搭配,于是就用类推的办法把“个”不适当地套用在目的语中新的语言现象上，把“个”当作一个“万能”量词，造成了偏误。2、当学生把“个”当作万能量词，不管是什么名词，其前面都放“个”，如：一个楼，一个书，一个门时，让他们高兴的是在H常的交际中很多中国人都能够听得懂，明口他们的意思，他们便觉得这是一个巧妙

4、的方法，因此也助长了他们对量词“个”的依赖心理和使用吋的取巧心理，铸成了留学生对量词学习的惰性。3、由于量词并不是完全意义上的封闭性词类，列举起來是无穷无尽的，但是每个量词都有自己的固定搭配，有一些量词的用法又比较复杂，对于什么样的量词和什么样的名词/动词搭配只能凭借机械的记忆，当学生碰到具体问题时就会感到无所适从，而在一些教材中对量词“个”的解释乂比较笼统、抽彖「'个”是使用非常广泛的量词，其至还可以代替其他量词。这虽然可以偶尔解决量词缺失的现象，但在一定程度上也误导了学生对量词“个”的适用范围。4、教师的知识、技能和对

5、待教学的态度也是造成这一现象的重要因索。对外汉语教学的课堂具有开放性，教师具有很大的主观随意性，可是很多吋候在涉及到量词教学，教师就刻意冋避了语法等理论知识的讲解，喜欢让学生机械的模仿和记忆，并告诉学生这是汉语的一种习惯。“个”的用法虽然很广但述是比较复杂的，每一个其他的量词在搭配时也都有口己的特色，在讲到其他量词与“个”有交叉重叠的用法吋（如一个/位老师，一个月亮，一轮明月），教师应该积极提出来，引导学生正确区分“个”能够代替和不能代替其他量词的意义所在，消除学生可以用“个”就无需记忆运用别的量词的惰性心理。以上分析了留

6、学生习得现代汉语量词“个”时出现的偏误及造成偏误的原因，下面我将针对这些偏误提出几点对策，希與能很好地帮助留学生减少学习屮的相关错误。1、当学生在不知何为正确的量词时用“个”，对此，教师一方面应该适度宽容，因为在某些情况下冇“个”比没冇量词强；另一方而要加以正确的引导,避免“化石化”的产生，在课堂教学中，遇到量词时，不仅要指出哪个是量词,还要尽可能以趣味的方式來讲解量词，比如说某些量词的文化底蕴、修辞作用及色彩意义等，尤其是那些可以和“个”在某些方面通用的，让学生明了它们与“个”的不同之处，吸引学生的注意力，加深对这些量词

7、的印象,这样学生就更容易记住，在以后使用量词时会仔细考虑，增强了学生的量词的词汇量和在现实生活中正确使用量词的冃的。2、教师在教学中的地位具冇重要的作用，一个教师的严谨的教学态度对学生影响巨大。虽然量词只是汉语教学中的一个组成部分，而量词“个”又是量词教学中的一小部分，但是作为学生最先接触，接触最多的一个词，教师的引导、教授的意义就更为深刻了，如果学生基础打得好，后面的学习偏误就会少一些。教师要掌握量词的基本语法知识和理论框架，还要掌握量词的文化底蕴和系源问题,等等，这样才能在学生问起老师：i—窗户，为什么可以用“个”又可

8、以用“面”、一个刀亮为什么要说成一弯新月时，不至于手足无措，冋答学生:这只是个习惯，你记住都是对的就行了。一个心思细腻的教师还应善于总结归纳学生的错误，并找出一个行Z有效的方法帮助学生纠正错误。此外还应对学生在每个学习阶段所要接触到的量词以及这些量词中“一对多”、“多对一”、容易与“个”产生纠结的地方做