语文对话教学存在的问题与诊断策略

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1、语文对话教学存在的问题与诊断策暁【摘要】对话教学是传统教学理念和高效课堂教学理念都存在的和广泛应用的教学手段。然而在今天的高效课堂教学中仍存在儿个需耍指出的问题：对话形式的问答化；对话主体的精英化；对话目标的虚泛化；对话进展的随意化;对话过程的形式化;对话内容的浅层化。面对问题，教师必须清醒寧控课堂，把握住课堂的度与悟，以此促进学生的理解与领悟,使其形成较强的自学能力，成为课堂学习的真正主人。【关键词】问答化形式化精英化虚泛化随意化浅层化度与悟对话教学是素质教育内在的要求，教师以一种平易近人的姿态走进课堂，可

2、以营造轻松愉悦的民主氛I韦I,获得理想的教学效果。由于大家能畅所欲言，大胆质疑，广泛讨论，兴趣激发了，思维激活了，教学目标也就近在眼前了。作为一种先进而科学的教学理念，对话教学则是时代精神在教育领域的回声，并当Z无愧地成为高效课堂教学的一条重要法则。应该说，对话教学理念的引入，在建立开放、平等、民主的生态课堂和促进学生自主发展等方面都发挥了举足轻重的作用。然而，必须引起高度重视的是，在具体的实践屮，我们的课堂教学也存在着不少肤浅地理解与操作，其至背离对话实质的现象。一、对话形式的问答化对话教学在呈现形式上应该

3、丰富多彩：它可以是教师与学生之间的对话，可以是学生与学生之间的对话，也可以是学生与文本之间的对话，还可以是学生与自我心灵的对话；它既可以是有声语言的彼此交流，也可以是内心无声的追问和反省。然而，在教学实际中，不少教师往往不自觉地把对话理解成师生之间的一问一答或师问生答。在这种问答式的对话屮，学生基木上没有获得人格的平等和精神的自由，常常被一个接一个的连环问牵着鼻子走，老师依然保持着话语的霸权，通过程式性的发问把学生的思维纳入老师预设的轨道之中。显然，这种冒对话教学之名而行传统教学之实的做法不可能形成一种开放的

4、格局，它势必削弱対话者的主体性，制约对话者的广泛性，挫伤对话者的积极性，从而最终降低甚至牺牲对话教学的效率。二、对话主体的精英化对话教学的一个重要「I的就是创设民主、平等的情境，让更大多数的学生自由地参与，让师生达到最大程度的互动，从而实现面向全体学生、促进全体学牛的全面发展。但是，在具体的实践中，由于学牛性格的差异和知识背景的差异，再加上教师教学进度的需耍或操作上的不当，课堂中的对话主体往往呈现出精英化的趋势，一部分善于表现、思维敏捷和成绩优秀的同学显得特别活跃，而大多数学生则缺乏广泛的参与和深度的理解，于

5、是，対话就演变为少数学生的专利，课堂也就成为少数学生自我表现的舞台和锻炼能力的犬堂。三、对话目标的虚泛化为了纠正以往教学的程式化、封闭化等弊端，新课程标准比较强调课程实施的非预设性,但是，在构建充满生机、富有灵性的新课堂的过程中,不少教师矫枉过正，又滑向了新的极端:一种是过分地放人课堂的非预设性，使对话随课堂而生成，老师认为只需凭借自己的机智和应变就可以与学生进行“思维碰撞和心灵交流”。于是，目标随课堂而游走，基于这样的现状，教学目标也就相应地遭到了淡化，伴随着目标的退隐，课堂上也就相应地出现了一系列不良的现

6、象：远离文本、任意生成的局面有Z；旁逸斜出、无谓争辩的局面有陷于一点、纠缠不清的局面也有之。这种对话的实质是伪对话，没有多少真止的价值，更为严重的是，本该落实的目标没有落实，本该确定的目标没有确定，再加上无法落实的和无法确定的，这就使得对话目标很大程度地虚幻化。其直接的影响就是教学效果的虚幻化。还有一种情形就是把对话理念泛化，认为对话就是一张万能的膏药，不看特定对象，不分实际情况，不讲有效策略，什么东西都套用“对话”,课课必对话，环环必对话，以致对话被变成一件时尚的外套、一种僵化的模式。四、对话进展的随意化对

7、话教学的确具有不可预测和动态生成的特征，但是，既然对话作为一种教学形态而存在，那么它就不可能没有一定的目标，没有一定的预设,也不可能没有一定的实施规则和推进秩序。但是，在实际操作中，我们经常可以看到这样的场面：学生各说各的，不善于互相配合；有的学生性格倔强，不善于尊重别人的意见、不善于做必要的妥协；有的学生不善于独立思考，一味地依附甚至盲从于别人；教师让学生讨论后，依次听取汇报,汇报完毕，对话便宣告结束，师生、生生之间没有充分的互相交流和总结评价、没有趋向日标的点化引导，致使学生的汇报交流与教学目标的要求偏离

8、其远。试想，如此随意的对话教学乂何谈目标、何谈高效？五、对话过程的形式化对话的过程应该是教师指导学牛积极地进行知识建构的过程，可是，不少教师却把这个十分重要的过程演变为一种纯粹的形式。譬如，教师让学生认真读书（与文本对话）、仔细发现，学生刚打开书还没细读，教师就让学生來谈自己的“发现”；教师把学生分成几组，组员之间就某个问题展开对话，学生还没有进入状态，教师便要求学生汇报对话的结果。无疑。这种挂羊头