阅读教学对话存在的问题和应对策略

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1、阅读教学对话存在的问题和应对策略　　新课标要求教师要剥去自己知识权威的面具，与学生进行平等的对话与交流，给学生以智慧启迪、情感的熏陶，让学生获得积极的人际交往的情感体验。然而，在具体的实践中，我们的课堂教学存在着不少肤浅的理解，甚至背离对话教学要求的现象，导致学生没话可说。本文试图反思语文课堂对话过程中的问题，并进行剖析，寻求解决方法。　　病症：请君入瓮套教参　　“教参”只是教学的参考，但是多年来的考试确立了“教参”的权威地位。考试唯“教参”答案是从，教学也只能唯“教参”是从。这样，教师也就身不由己地充当了“教参”的代言人。虽然对话理

2、论对“教参”的权威形成了冲击，但是在对话实践中，代“教参”立言的痕迹依然是十分明显。某位教师与学生讨论卖火柴的小女孩死因时有过这样一段对话：　　师：同学们，你认为卖火柴小女孩的死因是什么？　　生1：饥饿。　　生2：天太冷了。　　生3：没有人疼爱她。　　生4：大家都欺负她。　　师：你们说的这些都不对，黑暗的资本主义社会才是导致小女孩死亡的真正原因。4　　卖火柴的小女孩的死因是一个复杂的问题，很难用简单的方法加以解释。学生的理解有合理的成分也有片面的地方。教师的观点、教参的观点有其合理性也有不足，简单地否定学生而强调教参的观点，学生只需记

3、住这个观点也就完成了对文本的解读。这就违背了对话教学的初衷。　　治疗：引君入文有话说　　语文教材中的一篇篇课文本身就是一个开放的文本，具有生命的灵性。而正是学生的解读与阐释，才打开文本意义结构的封闭形式，使其获得活生生的具体化。学生与文本的对话正是语文课堂教学的中心。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”萨特尔也指出：“阅读不是一项机械性的行动，不是像照相底板那样受符号的感应，阅读不仅仅是感知，而是想象、体验、理解、参与的过程，永远是主动的，自由的。”因此，在阅读教学中，教师应该

4、给学生巨大的空间，始终相信学生具有巨大的发展潜能，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接对话。　　一、让学生好奇地问　　让学生好奇地问的过程就是学生与文本直接对话的过程。在这里，学生自主地走进文本的语言深处，“倾听”着文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的对话中碰撞出创新的火花。那如何引导学生问呢？　　1.在不同的切入口提问。问题是一种意识，更是一种能力。教师在提问前尚且要思考，更何况学生？因为学生认知水平相对较低，他们往往觉得无从入手。此时，教师的专业引领就显得十分必要。我们可以从内容和方法两方面着手引导学生提问。4　　（1

5、）根据特点，集中范围。语文的学习有其自身的特点。在提问的过程中，我们可以把这些方法有机地渗透下去，让学生的思维有一个大致的方向。题眼和结尾、关键词句子、矛盾处、含蓄处，都有疑可问。课文的语言运用、表现的中心、标点的运用、前后联系也可以成为我们研究的对象。教师要善于抓住学生思维的兴奋点，适时调控，使其会问。　　（2）掌握方法，拓展路子。提问的对象可以明确，提问的方法也可以多元。有三种常用的方法，可以帮助学生发现问题。其一是比较法，可以是同一人物前后不同表现的比较，可以是不同人物之间的比较，也可以是两篇课文人物的比较，或者是生活与文本的比

6、较；其二是分析综合法，如在《将相和》中，根据兼颇、蔺相如两人的不同表现，学生会提出这样的问题――两人到底谁是赵国的英雄？其三是推理法，将给出的条件再一次深入归纳，引导学生发现新的问题。　　二、让学生大胆地说和自由地辩　　只要让学生自由自在地去阅读交流，他们与文本之间的对话就具有灵性。但是对话也要适可而止，如果交流心得和认识的时间过多，就会使阅读教学“跑了题”，挤掉了更为重要的读、写训练。因为，阅读教学不能把理解作为主要目标，积累语言，学会读、写才是主要目标。　　通过语言表达（即说），学生思维的敏捷性、条理性和逻辑性就会不断地增强。这时

7、教师适时诱导，像经验丰富的渔夫一样，将“船”引向“青草更深处”，于是高效的教学就显现了。比如，教学“无忧无虑”时，我先创设了如下情境让学生说：　　清清的河水里，。　　在那一望无际的蓝天上，。4　　奶奶养了一群可爱的小鸡，瞧！它们。　　学生在具体的语言环境里反复地运用生词，加深了对词语的理解。接着，让学生独立用“无忧无虑”造句。学生们写句子的过程必定是深思熟虑的过程，是精心组织语言的过程，他们写的句子往往充满个性。最后，我还会让学生充分交流各自的造句，把精彩的语句出示给大家欣赏。交流，使大家的视野更开阔、积累更丰富，还能激发学生阅读的兴

8、趣。　　经过一段时间的训练，我们欣喜地看到孩子们乐于运用阅读和生活中学到的词语说话。他们的造句不再简单空洞，能说自己想说的话，能说自己的生活，能说出自己对周围事物的认识和感想。　　（责编韦雄）4