小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略

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1、小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略一、理解“对话r舌动的内涵及其对意义《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。’‘这句话包含“阅读对话"和“教学对话'‘两方面内涵。“阅读对话S是说学生作为语文学习的主体要深入文本，与文本开展有效对话，感悟文本内涵，领略文本形式之美；“教学对话"，是说教学过程中师生之间、生生之间耍展开有效对话，进行思想交流，分享阅读体验。对话交流，首先是学生与文本Z间相互作用（学生理解文本，文本影响作者），进而促进学生实现意义建构的过程。有意义的对话交流，表现在两个方面，一是幼顷听"，一是“言说二阅读教学中，教师要引导学生沉浸在

2、与文本对话的境界，引领学生徜徉于文本的字里行间，触摸语言文字的温度，感悟其丰富的表现力。师生、生生之间的对话，有助于思想交锋、思维碰撞和观点分享。在交流过程屮，教师尤其要尊重学生倾听和言说的权利，给予学生充分表达感悟与见解的机会，鼓励学生大胆发表感悟及思想观点，张扬学生个性。这样，对话活动才会有真正意义上的收获，才能促进学生思维能力及语言表达能力的发展。二、“对话"活动存在的问题及原因探析1•教师研读文本不深入，导致学生跟文本的“对话''停留于肤浅层面。教师要引导学生深入文本、理解文本，获得语言上的收获和思想上的陶冶，首先自己潜入文本，作深层次的文本细读，捕捉文本的教学价值，并坚持站在学生的角

3、度，以学生的心理揣摩，哪些语段可能是学生感兴趣的，哪些语段也许学生存在困惑。这样在教学才能深入浅出、有的放矢、游刃有余，否则就会导致学生跟文本的“对话"停留于肤浅层面。可见，教师对文本的深入解读是“对话驾舌动的前提。如一位教师执教《天游峰的扫路人》，对文木的解读就比较表面化、肤浅化，似乎教学仅仅是为了让学生知道扫路人这个人物及事情的前后经过，懂得如何热爱生活、豁达乐观，课堂教学在师问生答的过程中画下了句号。至于学生是否真正深入阅读了文本，通过人物的语言神态走进了人物的内心世界，真正感受到了扫路老人的情怀，以及文章是怎样将这样一个人生道理蕴含在这个普通的事件中的，都因为执教者对文本的肤浅解读而“

4、搁浅"了O2•学生与文本对话的权利被剥夺，教师以自己的分析取代学生的阅读体验。综观一些教师的语文课堂，学生很少有机会沉潜于文本的字里行间，去阅读、品味，他们与文本对话的权利被剥夺了，言说、倾听都成为无本之木、无源之水。教师的问题抛出之后，学生还没有充分的时间阅读，就开始提问；当学生的回答不完善、不到位时，教师不是很有耐心地引导学生读书，而是急匆匆抛出自己的阅读感受，以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的眼光发表对人物或事件的评论。3•教师滔滔不绝地“讲二让学生失去了与文本“对话,啲机会。受应试教育的影响，很多教师热衷于滔滔不绝地“讲J教学环节一环套一环，“步步为营”。教师用设计好的问题钳制学

5、生思维，让学生跟着自己转。教师关注的是学生的答案是否跟自己预设的一样或相近。若不一样，则索性亮出自己的观点，以自己的体验代替学生的感悟。学生根本没有潜入文本，进行充分的阅读、感悟。其实，教师应以一个核心问题引领学生深入文本、用心揣摩句子内涵，通过实实在在的阅读实践获取阅读体验，产生审美愉悦。这是师生、生生之间展开“对话，啲基础。有了这个基础，学生才能胸有成竹地与老师和同伴进行沟通与交流，才会充满自信地畅所欲言。三、端正思想认识，提高“对话''活动质量1•细心研读、潜心会文，为“对话驾舌动的开展奠定基础。毋庸置疑，深层次的“对话"是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。教师对教材教学价值的领会是否

6、到位，对教材的把握是否正确，对教学策略的选择是否合理，都与教师与文本的对话是否深刻有直接关系。教师细心研读文本，潜心会文，可以为“对话”活动的展开奠定基础。对文本揣摩得越透彻、越深入，感悟自然就越丰富，在交流过程中自然就有话可说、有理可议、有情可抒。教师作为阅读对话中的首席，首先应学会做忠实的听众，“静静地等待花开的声音”，专注地倾听学生的高见。其次，针对学生的回答进行补充、纠正或完善,这样才能营造出民主、和谐的学习氛围，实现教学相长。2•零距离接触文木，为“对话"活动的开展提供保障。要想获取“原汁原味'‘的感受，学生必须有充足的时间与文本进行“零距离'，的亲密接触，学生的思维要穿行于文本的字

7、里行间，要用心触摸文本，善于读岀文字背后的东西，实现情感共鸣，获取心灵上的冲击与震撼。只有坚持不懈地进行这样的训练,学生的语感才会日渐敏锐。在师生、生生Z间对话的过程屮，学生才会底气十足。课前,学生努力钻研教材，把握了教材的内涵与形式上的特点，才会有兴趣跟教师、同伴对话。3•“导而弗牵二促进“对话驾舌动走向深入。在对话活动中，教师一定要突出学生的主体地位。教师要做平等中的首席，在尊重学生的基础上与