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1、“落群”儿童学习障碍分析及其对策彭永新每次接一个新的班级时，我总能发现一些学习'‘落群”的儿童，他们在学习时，都像''你有你说，我有我听”，或者缺乏学习的兴趣，或者根本弄不•懂所学的内容。开始，我十分担心这些学生能否跟上大多数学生的“趟”。后來，我渐渐地发现他们是可以改变的，不仅他们的学习成绩、学习能力会得到提高，而且他们的学习态度也会山消极被动变为积极主动，成为学习的成功者。（一）学习“落群”儿童表而看起來，似乎不动不说，其实其内心深处仍然有其学习活动的特点,共至是I•分强烈的。许多时候，我们只知道他们不能学
2、什么，或者对他们冇过高或过低的期望，而未能观察了解英内心活动的特点及“落群”障碍的原因。我在多年的教学实践中，感到主要有以下两方面的表现特点及原因：一是学生智力因素方面的障碍。我们知道，学生的学习有其内在的认知规律，但不同层次的学生又有其不同的表现特点。如计算9+2,大多数儿童通过学习都能掌握“凑I-法”，而一部分儿童却仍然用实物数数法來计算，他们的思维形式主要是动作思维。如果我们的教学设计不照顾到这部分学生的学习特点，搞一刀切，那必然导致这部分儿童学习落群。二是学生非何力因素方而引起的障碍。常言道：通情才能达
3、理。师生情感交融,会在师生间产生-•种互相感染的效应。“落群”儿童的性格大多孤僻、内向，如果老师爱用“软板子”打人,对“落群”儿童讽刺辱骂，就会使他们仅有的自尊心、兴趣和自我获取好成绩的信心被扫荡殆尽,进而对老师、学习产生冷淡、反感，茯至惧怕。此外，学生学习目的不明确、学习负担过重、缺乏顽强的毅力等也都是造成“落群”的重耍因素。（二）山于每一个学生的学习能力和知识基础存在差异，在教学屮对他们提高的程度和达到的水平也应该有不同的要求。在教学时，应注意从学生的实际情况出发，因人而界，调动不同层次学生主动参与的积极性
4、，特别是为“落群”儿童留冇一片属于他们H由的空间。下面以六年制第六册“笔算除法”例7为例。出示三组不同要求的思考题，让学生选择。A、先自己想想看，怎样试商比较快？B、先选择下列想法中的一种想想看，你能很快想出商吗？①因为14X（）=70,所以商（）；②把14看作10,商7后和14相乘得（），比70多（），多（）个14,改商（）；①把14看作10,商7肯定（），先试商（），再改商（）；②把14看作15,先试商（），再改商（）；③你还会怎样试商？C、先自学课本，思考下列问题：①小芳为什么商7后就直接商5?②小明是怎
5、样想到直接商5?③小勇为什么先商6,而不商7?④哪种方法简便，请你合上课本也想想。上述三纽思考题要求各异，但相互联系相互促进。绝大多数儿童在这样的引导下，思维积极,思路开阔，有效地控制了“落群”现象的发生。（三）学习动机是直接推动学生参与的心理动因，而兴趣在学习活动中起着定向和动力作用。大多数“落群”儿童之所以欠缺与同伴、老师合作参与学习的动机，正是因为缺少对学习的兴趣。因此教师要努力创设有趣味的教学活动，激发起参与学习的情意，使他们的学习不再是被动、旁视,而是自己的需要。如质数与介数概念比校抽彖。教学中我指导
6、学生用小関片表示自然数，摆成点、直线和长（正）方形等图形，通过操作得出H然数可以分成三类（如右图）：即1只能摆成一点，质数只能摆成一-条线段，而合数除了摆成-•条线段以外，还能摆成长方形。在此某础上，我再向学生揭示质数与合数概念内涵，这样数形结合，借助直观操作和图形形象，建立了抽象的数学概念，课堂气氛轻松活泼，学生易于理解，乐于学习。10质数OO£OOOOOOOOOOOOO合数000000000000000000000000000000000000000000000090000000012（四）设计冇意义的教学
7、活动周然非常重要，老师对教学过程的激励、调控利评价同样重要，而学生是否把向己看成冇能力的人也非常重要。如当学生独立地去探索新知时，要十分注意情绪鼓舞:“你能行！”“你一定能自己正确地解答出这道题。”而当学生一旦成功，即使是取得一点点进步，也立刻称赞回应他们的努力。如当学生的学习活动遇到因难，特别是“落群”儿童泄气口卑时，应特別注意给予及时的学法指导，使他们学有所得，品尝到成功的喜悦，进而增强其学习自信心。如教学珠算加法9加儿（六年制第四册第六单元例1）,一部分学生不能正确掌握拨珠的规律。我就带着学生先分析9加1
8、时为什么要拨去9,进上1的道理，进而引导学生半独立地思考2和8凑成10,拨去几，进上几，然后独立地边拨边想3和几凑成10,拨去几，进上几，最后再想想加4、加5……，有什么拨珠规律,并动手拨拨看。这样通过半扶半放，逐步让学生学会方法,掌握规律，取得了较好效果。综合上述各点，我认为，教学过程既是学生在老师指导下的认识过程，乂是知、情、意、行全面发展的过程，对待“落群”儿童应做到既注重学生的
