儿童学习障碍智力因素分析

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1、儿童学习障碍智力因素分析【摘要】目的探讨智力因素与儿童学习障碍的相关性，为制定有效干预措施提供参考依据。方法采用WISC-CR量表对122例6～11岁儿童进行测试，其中研究组（LD组）61例，对照组61例，每组男38例，女23例，男女比例为1.7∶1；统计方法采用卡方检验、t检验、多元相关分析及多元逐步回归分析。结果两组儿童在总智商、言语智商、操作智商差异有统计学意义。LD组PIQ低于VIQ，智力不平衡问题突出。多元逐步回归分析提示对儿童学习障碍影响较大的是总智商及分测验中领悟、算术、填图和背数。结论防治儿童LD的发生要适时开发儿童智力，锻炼儿童言语表达

2、和操作能力，尤其注意平衡发展。密切关注儿童的心理变化，及时予以正确疏导和干预。【关键词】儿童；学习障碍；智力因素［Abstract］ObjectiveToexploretherelativityofintelligencefactorbetweenthechildrenwithLDandthenormalchildren.MethodsTosetupcasegroupandacontrastgroup，theWISC-CRtestwasperformedindividuallyinthetwogroups.ResultsTherelativitybetw

3、eenLDandnormalcontrolwassignificantinallresults.ConclusionTheoccurrenceofpreventionandcureonchildLDneeddevelopchild’sintelligenceandthespeechexpressionandoperationabilityin9儿童学习障碍智力因素分析【摘要】目的探讨智力因素与儿童学习障碍的相关性，为制定有效干预措施提供参考依据。方法采用WISC-CR量表对122例6～11岁儿童进行测试，其中研究组（LD组）61例，对照组61例，每组男3

4、8例，女23例，男女比例为1.7∶1；统计方法采用卡方检验、t检验、多元相关分析及多元逐步回归分析。结果两组儿童在总智商、言语智商、操作智商差异有统计学意义。LD组PIQ低于VIQ，智力不平衡问题突出。多元逐步回归分析提示对儿童学习障碍影响较大的是总智商及分测验中领悟、算术、填图和背数。结论防治儿童LD的发生要适时开发儿童智力，锻炼儿童言语表达和操作能力，尤其注意平衡发展。密切关注儿童的心理变化，及时予以正确疏导和干预。【关键词】儿童；学习障碍；智力因素［Abstract］ObjectiveToexploretherelativityofintellig

5、encefactorbetweenthechildrenwithLDandthenormalchildren.MethodsTosetupcasegroupandacontrastgroup，theWISC-CRtestwasperformedindividuallyinthetwogroups.ResultsTherelativitybetweenLDandnormalcontrolwassignificantinallresults.ConclusionTheoccurrenceofpreventionandcureonchildLDneeddeve

6、lopchild’sintelligenceandthespeechexpressionandoperationabilityin9儿童学习障碍智力因素分析【摘要】目的探讨智力因素与儿童学习障碍的相关性，为制定有效干预措施提供参考依据。方法采用WISC-CR量表对122例6～11岁儿童进行测试，其中研究组（LD组）61例，对照组61例，每组男38例，女23例，男女比例为1.7∶1；统计方法采用卡方检验、t检验、多元相关分析及多元逐步回归分析。结果两组儿童在总智商、言语智商、操作智商差异有统计学意义。LD组PIQ低于VIQ，智力不平衡问题突出。多元逐步回归

7、分析提示对儿童学习障碍影响较大的是总智商及分测验中领悟、算术、填图和背数。结论防治儿童LD的发生要适时开发儿童智力，锻炼儿童言语表达和操作能力，尤其注意平衡发展。密切关注儿童的心理变化，及时予以正确疏导和干预。【关键词】儿童；学习障碍；智力因素［Abstract］ObjectiveToexploretherelativityofintelligencefactorbetweenthechildrenwithLDandthenormalchildren.MethodsTosetupcasegroupandacontrastgroup，theWISC-CRt

8、estwasperformedindividuallyinthetwogroup