儿童学习障碍智力因素分析.doc

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1、儿童学习障碍智力因素分析【摘要】目的探讨智力因素与儿童学习障碍的相关性，为制定有效干预措施提供参考依据。方法采用WISC-CR量表对122例6～11岁儿童进行测试，其中研究组（LD组）61例，对照组61例，每组男38例，女23例，男女比例为1.7∶1；统计方法采用卡方检验、t检验、多元相关分析及多元逐步回归分析。结果两组儿童在总智商、言语智商、操作智商差异有统计学意义。LD组PIQ低于VIQ，智力不平衡问题突出。多元逐步回归分析提示对儿童学习障碍影响较大的是总智商及分测验中领悟、算术、填图和背数。

2、结论防治儿童LD的发生要适时开发儿童智力，锻炼儿童言语表达和操作能力，尤其注意平衡发展。密切关注儿童的心理变化，及时予以正确疏导和干预。【关键词】儿童；学习障碍；智力因素［Abstract］ObjectiveToexploretherelativityofintelligencefactorbetweenthechildrenwithLDandthenormalchildren.MethodsTosetupcasegroupandacontrastgroup，theWISC-CRtestwaspe

3、rformedindividuallyinthetwogroups.ResultsTherelativitybetweenLDandnormalcontrolwassignificantinallresults.ConclusionTheoccurrenceofpreventionandcureonchildLDneeddevelopchild’sintelligenceandthespeechexpressionandoperationabilityingoodtimeneedtonoticea

4、nequilibriumdevelopmentparticularlyandtopayattentiontothechild’smentalvariety，thentogiveexactitudetoappeaseintimewithintervention.［Keywords］chlidren；learningdisabilities；intelligencefactor儿童学习障碍（learningdisabilities，LD）是目前儿童心理咨询门诊中最常见的心理卫生问题之一，其发生率较高，

5、我国近年来的研究报告中LD发生率多数在6.5%～17.8%。国内文献多数这样定义学习障碍，所谓学习障碍是指智力正常，由于在获得和运用听、说、读、写、算和推理等能力的一个或多个方面未能达到其相应的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学业落后［1］。因此研究LD儿童的智力特征对于干预儿童LD有较为重要的意义。1对象和方法1.1研究对象贵阳市城区某小学2～6年级学生为筛查对象，根据儿童学习障碍的诊断标准，以“滚雪球”法筛查出61例学习障碍儿童为研究对象，采用1∶1配对设对照组，故本次研究共有122例儿

6、童参与。1.2方法筛查出的61例LD儿童为研究组（LD组），以同班级、同性别、同年龄且学习成绩居于班级中等以上水平的儿童为对照组。分别对两组儿童韦氏学龄儿童智力量表（城市版本）测试。41.3质量控制参加调查的人员由专业人员组成，在调查前进行了量表测查的统一培训工作，严格按照量表测试指导手册中规定的统一指导语和调查方法进行标准化程序测试。测查时间和场地环境：在心理检查室或学校专用会议室进行，周围无噪音干扰，光度适中。尽可能地保证受试儿童情绪放松、注意力集中；和被试儿童建立和维持良好信任关系后开始实施

7、检测。1.4统计学方法采用SPSSforWindows11.5统计软件进行统计描述及分析，对数据进行配对资料的χ2检验、配对t检验及多元相关分析及多元逐步回归分析。2结果2.1LD小学生的智商分布LD小学生的各项智商基本在正常范围。PIQ和FIQ主要分布在平常智力及以下水平;VIQ分布范围较广，部分LD初中生VIQ达到高常（18.5%）甚至优秀水平（3.3%）。VIQ、PIQ及FIQ的测试结果中，均有半数以上（50.5%～69.1%）LD学生居于中等以上水平。2.2儿童LD组与对照组的智力配对t检

8、验与对照组相比，LD组除填图分测验（P>0.05）外，其余各项分测验及总智商、言语智商、操作智商均显著低于对照组（P<0.01），差异有统计学意义（表1）。表1LD组与对照组儿童智力测试各评分比较注：*P>0.05，**P<0.012.3儿童LD组与对照组的智力平衡性配对χ2检验对LD组的VIQ与PIQ进行配对t检验，结果表明LD组的PIQ均低于VIQ，差异有统计学意义（P<0.05）。进一步以Kunfman提出的VIQ-PIQ>12分作为VIQ