学习障碍儿童认知障碍

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1、鲁东大学硕士研究生课程论文封面（2011—2012学年第1学期）论文题目学习障碍儿童的认知障碍及其教育干预对策课程名称：教育心理学专题研究授课教师：郑淑杰论文得分批阅人签字姓名：梅亚平学号：2011110031年级：2011级评语：专业：课程与教学论学院（部）：教育科学学院注意事项：1、以上各项由研究生认真填写；2、研究生课程论文应符合一般学术规范，具有一定学术价值，严禁抄袭或应付了事；凡学校检查或抽查不合格者，一律取消该门课程成绩和学分；3、论文得分由批阅人填写，并签字确认；批阅人应根据作业质量客观、公正的在文后签写批阅意见；4、所有课程论文

2、均须用A4纸打印，加装本封面，左侧装订；5、课程论文由各学院（部）统一保存，以备查用。学习障碍儿童的认知障碍及其教育干预对策［摘要］学习障碍儿童存在许多认知障碍，主要表现在注意、视知觉、记忆、思维等方面。笔者在总结学习障碍儿童认知障碍特征的基础上，提出了教育干预模式和相应问题的教育干预措施，以期对学习障碍儿童的教育和矫治。提供一定的帮助。［关键词］学习障碍儿童；认知障碍；干预对策随着特殊教育及认知心理学的深入发展，学习障碍问题越来越受到普遍关注。学习障碍是指个体在涉及理解或运用语言(说或写)方面的一种或多种基本心理过程出现的失常，这种失常可能表

3、现在听觉、思维、言语、阅读、书写、拼音及数学计算方面的能力不足。从这个定义中可以看出，认知方面的特征(如知觉、注意、思维等方面)是衡量一个儿童是不是学习障碍的重要维度，而认知加工过程方面的问题也是学习障碍儿童最显著的问题之一。一、学习障碍儿童的认知障碍(一)注意问题许多研究都已经证明，注意方面的问题存在于学习障碍儿童当中，80%的学习障碍儿童都存在有注意方面的缺陷［1］。韦斯等人发现80%有注意问题的儿童其学习能力较差，即有注意缺陷的儿童其学业失败率要远远高于没有注意问题的儿童。刘卿、杨凤池、张曼华等的研究结果发现:学习障碍儿童在注意分配能力上

4、有明显缺陷［2］。并且，教师普遍认为，学习障碍儿童的注意力要比非学习障碍儿童的注意力差。如有的学习障碍儿童上课时，东张西望，一会玩玩橡皮，一会晃动一下桌椅;窗外同学的嬉笑声、鸟叫声都很容易使他分心;很简单的抄写作业题目也是做一会玩一会，即使自己很感兴趣的绘画课，也很难安静的坚持下来等，这些表现都是由学习障碍儿童的注意问题所引发。有注意问题的学习障碍儿童由于存在注意缺陷，使得他们在学习过程中不能像正常儿童一样专心致志，注意的持续时间短、好动、容易分心，而这些问题又会加深他们的学业困难，影响学习成绩，从而形成恶性循环。(二)视知觉加工问题现实中，教

5、师会发现有的学生进入学校后写作业常常出格，写字的偏旁部首颠倒，丢字落字;有的学生容易把相近的字混淆，可能把“内”写成或读成“肉”、“戌”看成“戊”等等，闹出了很多笑话。由于这些问题造成了学生的学业成绩低下，被诊断为学习障碍学生。而这些问题的出现可能都是由于儿童的视知觉加工能力不足所导致。学习障碍儿童的知觉加工问题是最早被发现的问题之一。早在1925年，美国的精神病医生奥顿就发现一男孩智力正常，没有脑部损伤，却不能分辨镜像字母、数字，如“b”与“d”、“6”和“9”，奥顿由此认为这些问题是由于视知觉加工缺陷所导致的。Sliv-er指出，这种对视觉

6、信息空间位置的混淆几乎在某些儿童一开始学习阅读、书写时就出现了［3］，因而视知觉的发展关系到学习的成败。关于学习障碍儿童的认知缺陷中视知觉问题研究最多的是视觉空间障碍。这种视觉空间认知缺陷使输入的信息被忽略或发生改变，使儿童难以注意和正确理解她所处环境中像视觉这样的非言语性感知觉信息所包含的意义［4］。存在该类问题的学习障碍儿童主要表现在其视觉分辨能力低下，并且容易混淆视觉信息的空间位置关系以及形成数学符号概念较困难，从而造成学业不良。(三)记忆问题学习障碍儿童在短时记忆和长时记忆上存在困难。短时记忆差主要指的是学习障碍儿童在听或看过信息之后短

7、时间内对信息的回忆有问题，以及缺乏或难以充分运用一定的复述策略使信息进入到长时记忆中，在复述的频率及复述的策略水平方面较正常儿童较差。学习障碍儿童的长时记忆也存在困难，主要由于他们较少利用精细的复述策略使短时记忆中的信息转化成有意义的信息，难以运用语义编码，从而导致许多信息难于或很少进入长时记忆。此外，在回忆或提取信息上，学习障碍儿童虽然也运用了一定的策略，但选择的策略效用较低。另外，学习障碍儿童在记忆方面还存在机械记忆和序列记忆方面的问题，如有的学习障碍儿童很难记住无意义的字词、抽象概念，无法依照正确顺序回忆信息等问题。(四)思维问题学习障碍

8、儿童的思维问题主要表现在:思维的冲动性;思维的刻板性及抽象能力受损;按次序排列信息有困难，不能从错误和成功中总结经验;思维的不连贯性［5］等。这些思维