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时间：2018-10-07
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1、学习障碍与治疗梁焕萍华中师范大学医院学习障碍门诊一、学习障碍的产生与发展19世纪初，世界上开始了对学习障碍（learningdisabilitiesLD）的研究，至今已有两百多年的历史。在大量的临床实践中，人们不断研究、不断总结，不断创新，逐步积累了经验，丰富了关于学习障碍的病因、测试、诊断及其教育指导的理论与实践。
2、救教育、训练医学－心理学、教育学3.整合阶段独立发展－整合诊断界定、矫治干预4.发展阶段多元化个别化
3、是许多因素交互作用的结果，主要是由于大脑神经系统功能失调所致，感觉统合失调也是一种中枢神经系统的障碍问题，可以在教育环境中，通过各种手段的训练和教育指导，进而改变大脑的功能。LD儿童的主要症状是学习能力不平衡，因而造成一种或多种的能力障碍，这是诊断LD的重要依据。LD儿的诸多症状充分说明人的心理能力的发展是不平衡的。这种发展不平衡的观点也被称为内部－个体差异或是感觉通道优势或劣势。这一观点成为当前LD诊断与教育指导的重要理论基础。对LD的矫治方法已经发展到新阶段，既有个别化专门的教育指导方法，又有班集体的课堂教学矫治方法，点与面相结合。<
4、footer>二、学习障碍的定义LD（learningdisability）是西欧国家习惯的省略用语。美国教育心理学家S.Kirk于1963年提出的学习障碍概念，至今已经有40年的历史。与学习障碍有关的术语及其定义已达90种以上。
5、、说读、写、算等能力与运用上有显著的困难者。LD可能伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足，情绪困扰；或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。LD通常所包括发育性的LD与学业性的LD前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视-动协调能力缺陷和注意力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学障碍。
6、能”、“学习障碍”等词语，以“学习困难”的出现频率为最高，这几个概念一直在混淆使用。一些研究者对学习障碍的界定，时常简化为“差生”或“学习成绩低下”。例如，把智商在正常水平、学习的主要科目成绩不及格或低于平均成绩一个标准差以上的儿童认定为LD儿，或把因学习差而留级，被教师评定为学习能力差的儿童认定为LD儿。到目前为止，我国学术界对LD还没有一个统一的界定。
7、往和自我行为调节方面的障碍；其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
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