论文1多媒体在小学几何知识教学中的运用例谈

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1、多媒体在小学几何知识教学中的运用例谈一、创设情境，激发兴趣几何知识多以抽象的图形、符号为表现形式，小学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣。根据这一特点，在儿何知识教学中，恰当地运用多媒体，让“静”知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，刺激学生多种感官，创设动态的教学情境，使学生对几何学习产生浓厚的兴趣，激发学生探求新知的愿望。例如，在教学《圆的认识》时，运用多媒体演示小动物骑口行车比赛一幕，只见狐狸的自行车车轮是正方形的，小猴骑的自行车车轮是椭圆形的，而小熊骑的自行车车轮是三角形的。只

2、听一声令下，小动物们乐滋滋骑着自己设计的自行车参加比赛。谁设计的自行车合理呢？同学们带着问题争着发表各自的意见。最后老师问：你能帮它们设计一辆理想的口行车吗？这一个问题打破了学生原有认知的平静，激起思维的层层浪花，引发了学生对几何知识的美好情感。二、凸显目标，优化感知教学实践证明：要使学生理解抽象的几何概念，就必须为学生提供必要的感知材料，让学生大胆想象，逐步理解掌握知识。运用多媒体，通过扩大“对象”与“背景”之间的动静差异，能达到凸显感知目标，优化感知效果，提高学生感知能力的目的。例如，教学“周长”

3、时，我是这样引导学生感知和想象的：多媒体显示一个正方形（如图①）教师提问：“这是什么图形？谁能把这个图形的一周用手指一指呢？”学生指后，多媒体描出正方形的一周,描完闪动两下，并把这一周移到钉子板上（如图②）。然后，教师要求学生闭眼想象，把这个正方形的一周展开、拉直,会变成什么图形,学生凹答后，多媒体将正方形的一周展开，慢慢拉直，再闪动两下（如图③）。在上面的教学中，教师借助多媒体动态演示的优势，通过“描-闪-移-拉”等演示方式，增强了“周长”这一知觉对象刺激的强度、与背景的对比度以及知觉对象的活动性，

4、强化了学生感知，展开了想象，从而有利于学生建立清晰的“周长”表象。三、创设动态，发展空间由研究平而图形扩展到立体图形，是学生空间形式发展中的一次飞跃。用教具演示时，因为观察的角度和演示时被手挡住和教具本身的固定性等原因，造成学生看不清楚，想不明白。如果充分利用多媒体，可以使教学更直观、形象、具体。例如：教学长方形的知识时，（1）把长方形的实物图隐去个别特征，抽象岀长方形的直观图；（2）实物操作与画面演示有机结合,加深对长方体面、棱、顶点及其特征的理解。教师让学生以组为单位,动手动脑探究长方体的特征。当

5、学生能通过小组讨论，能用自己的语言归纳岀长方体六个面，接着六个面（面对面）分解、排开，I匸条棱分组排开，八个顶点进行闪烁，从面验证了学生认识。电脑软件的设计，能使实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察上的难度，突出了观察重点，也有利于培养学生正确的观察方法。另外，随着实物?圮实物图?圮立体图的流程显示，学生的空间意识一步步增强，空间观念得到不断发展。