课程改革批评：来自基层教师的另类思考

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1、课程改革批评：来自基层教师的另类思考批评是为了进步，是为了弱势而发出的不平。不过，批评不等于反对，批评可以提供另类的思考，需具备理论、逻辑或实证上的证据。因此,当对某个现象提出批评，仍可能反过來接受所批评对象的主张或决策，因为批评的主要冃的，乃是希望决策者在制定决策时，能因为不同的声音而冇更周密的思考，这就是批评与一般盲目反对不一样的地方。社会有感恩才能传承，社会要批评才能进步。以理性客观来思考与反省十余年的课程改革，我从不认为这些年來的课改是不成功的，有些理念已经深入人心，许多做法值得继续推广。但必须要抛弃讨好式的奴才思维与官大学问大的决策方式；抛弃“成绩是主要的，问题是次耍的”的冠冕堂

2、皇的却儿无所用的套话，应该正视课程改革所引发的教育教学问题。一、重塑教育的目的一一协助弱势群体有机会跳出困境成功的课程改革应该是：教育要品质，升学要简化，机会要公平。让学生在学习过程屮快乐，家长少负担少烦恼，老师冇信心冇尊严。十年课改，农村学生和贫困家庭的子女就学更加困难，这不仅牵涉到弱势群体是否得到应有的保障，还使借助教育改变命运的希望更加渺茫。我曾做过一个专题调研，在所谓的特长生中，有一半认为自己并无特长。举个例子，落后偏僻的农村，父母没读过书的很多，生长在这样的家庭中，孩子可能从來没有接触过乐器，我们凭什么判断这些小孩不是音乐天才？如果有经济能力，从小让这些小孩学钢琴，十几年下来，这

3、些孩子也许可以在剧院举办独奏音乐会，说不定大家会称赞这些孩子真冇天份。可见，孩子有特长不见得就是“资质优异”，多半是家庭的“资木优厚”。这就引发我们思考，教育的目的究竟是什么？人们可以说出一串，首先是开发潜能、提高索质、提升国力,这也许是大家的共识。其实,教育还有一个重要的功能，就是能够协助那些缺乏资源的弱势群体有机会跳出困境，改变人生轨迹。可以说大部分孩子成绩较差或教育成就较低，主要不是智力的问题，而是机会的问题。是家庭教育资源比较贫乏，父母拥有的知识与信息比较少，或是父母没有能力去指导的缘故。简单地讲，教育的功能之一，就是要突破障碍，让有能力且肯努力的人通过教育改变社会地位。课程改革进

4、行了十年，关于发挥潜能、提高素质、提升国力的教育功能已经冇明显成果，冇太多统计数据可以用来说明,例如教育的投入、学校的建设、设施的添置、课程建设、教师学历提升，等等。可是，教育的另一功能，即促进平等却没有多少改善。因此，我们有理由关注：任何教育改革，中下阶层的子女是否比以前更有机会，是不是有实质的改善？我们要注意：是谁享受到了课改的果实？这才是课改成败最重要的指标。任何的课程改革，倘若屮下阶层的子女没有得到实质的改善，是无法称为成功的改革的。真正的改革者不是有能力指出问题或提出愿景，而是有能力在规划的时间内去实现它。换言Z,课改是否对社会有实质的帮助，除了看理念是否正确，更在于改革的成果是

5、否对弱势者有实质帮助。还是通过具体的例子來说明。课改提倡开放式教学，教材和教学都鼓励学生发现问题、提出问题，不直接提供标准答案，希望学生收集资料并寻求解答。这样的课程理念值得肯定。日本发生大地震后，学校要求学生收集地震相关资料。资料在哪里？首先想到就是上网查询，再就是图书馆。这对地处城镇或家庭条件优越的学生不是问题，但对那些家庭条件差或父•母受教育水平低的学生來讲，不要说上网，连电脑都没有，更不要说有图书馆。让学生收集资料的想法很好，但谁会是受益者或胜利者？谁拿走课改成果？答案非常明显。小学三年级有《养蚕》一课，教材要求学生亲身经历养蚕的过程，可是哪里来的蚕宝宝？其实不用担心，课还未上，学

6、校附近的小店就开始供应。蚕宝宝一只二十元，桑叶一包十元。小朋友买冋家后，“妈妈，你要负责给我养喔！”当上交作业时，家境富裕的孩子欢心鼓舞带着丰硕的成果（冇蚕蛹、蚕宝宝、蚕丝），其实，基本上都是父母花钱从小店购买。贫困家庭的孩子则有点垂头丧气。上这么一次课，一个孩子要花掉少则儿十元，多则上百元。结果呢？就算上过课，在温州街道上行走，多少小朋友认识桑树？当然也不会发现一只蚕宝宝。“照顾弱势群体，面向全体学生，维护教育公平”乃是老生常谈，但I•年课改恰是屮下阶层家庭对此感受最深。虽然高校扩招使更多中下层了女有机会进入高校，但受到毕业即失业的冲击，升学机会反而成为沉重负担。教育成为没有预期回收的投

7、资。著名高校提前口主招生，看似为考生提供多元选择的机会，但由于要笔试、面试选拔，升学过程变得更为复杂,没有良好的家庭背景，一切都变得很困难，实际上对家庭富裕的孩子非常有利。特别是面试阶段，家庭背景的重要性更加凸显，请问有多少高中生曾面对三、五个教授面试的经验？如果来自家境比较好的考生，就有可能作较充分的准备；如果家人地处农村，当这样的考生走进面试考场，可能会紧张得不知所措，最后就这样被淘汰了。正因为如此，各种昂贵的考前补