行动学习法论文

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1、对教师培训中《行动学习法》应用的体会云城区教师进修学校阮雪梅2016至2017年度我们云浮市云城区在全区小学教师中进行了全员培训，培训的过程中我参与了《微行动学习在课堂教学上的运用》的课程研发与授课。一年来我们举办了二十多期，授课过程中由研发讨论到不断修改到日臻完美，获益良多。行动学习法是由英国管理学思想家雷格•瑞文斯在1940年发明的，并将其应用于英格兰和威尔士煤矿业的组织培训。雷格•瑞文斯因此被尊称为”行动学习Z父“。所谓行动学习法培训，就是透过行动实践学习。即在一个专门以学习为目标的背景环境中，以组织面临的重要问题作载体，学习者

2、通过对实际工作屮的问题、任务、项目等进行处理，从而达到开发人力资源和发展组织的目的。行动学习法实际是一种看似复杂实际简单的概念。它是如此简单，以至于其蕴藏的力量多年来一直被人们所忽视。行动学习之于教学课堂方面的基本概念就是:通过小组合作，头脑风暴，集思广益，让学生充分发挥积极性和能动性，在参与、体验中学习。行动学习法的目的不仅是为了促进学生的学习发展，更致力于推动学生参与性的学习，将单纯的学习全而转化成”一个学习系统”。行动学习法又称”做屮学”，就是通过行动来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，行动学习建立在

3、反思与行动相互联系的基础Z上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。“行动学习法的本质是通过努力观察人们的实际行动，找出行动的动机和其行动可能产生的结果，从而达到认识自我的目的。“事实上，我们身边有很多类似的行动与活动都是行动学习，只是没用”行动学习”这一概念。例如，群策群力就是一种行动学习;例如谚语中“磨刀不误砍柴工”也是一个最好的例子。教师培训屮的行动学习模式应该是：1、课堂上抛出一个问题，让学员按要求独立思考，写岀自己的意见。2、小组内部讨论，质疑，提岀不同的和补充的意见。3、小组内部讨论归纳出共同的

4、意见。4、各小组分亨解决问题的意见，达成共识。具体的可以归纳为：以实践活动为重点。以学习团队为单位。以真实案例为对象。以角色扮演为手段。以团体决断为要求。行动学习作为一种培训的组织模式，其包含如下四个层面:1）行动学习是一小组人共同解决组织实际存在问题的过程和方法。行动学习不仅关注问题的解决，也关注小组成员的学习发展以及整个组织的进步。2）行动学习是一个从自己行动中学习的过程，行动学习的关键原则:每一个人都有潜能，在真11?做”的过程屮，这个潜能会在行动屮最大限度地发挥出来。3）行动学习通过一套完善的框架，保证小组成员能够在高效的解决

5、实际存在的问题的过程屮实现学习和发展。行动学习的力量来源于小组成员对已有知识和经验的相互质疑和在行动基础上的深刻反思。4）行动学习是一种综合的学习模式，是学习知识、分亨经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法。行动学习法的核心要点:行动学习法需要人们在思想上的根本改变;同时，因为身处其屮的学习者可以籍此超越思想、行为、信仰的极限，把行为、信仰和价值观统一起来，使个人的行为更具效力;所以，它是塑造企业文化、打造学习型组织和建立知识管理系统的关键!提出问题和倾听回答是一门日益重要的管理（含营销管理）技巧，行动学习法两者并重。但行动

6、学习理论也并不是速效药丸，它需要一个过程，需要人们在思想上的根本改变。〃授之以以鱼，不如授之以渔〃，这就是我们的培训之道。培训与学习这两个词是有区别的。如果说传统培训，学员更多的是被动地〃被培训〃;而学习则要求学员自己也耍主动地去学。行动学习是一类有组织的学习活动，与传统培训有以下四点不同:一是学习的目标不同传统的。教师培训主要冃标是知识的获取，在培训的过程中并没有很明确地解决某一实际工作中的具体问题。而行动学习的首要的目标是解决教师或个人现实工作中碰到的具体问题,通过互相学习分亨经验和反思碰撞解决具体问题的过程中同步提升个人的知识和

7、技能水平。我们的行动学习的主要目标是培养教师长期关注教育教学问题的能力、深入研究问题的能力和提高教育教学的能力。二是学习的速度不同。传统的培训在时间上根据学习内容的不同会有所不同，但总体來说时间相对比较短，时间也相对固定。而行动学习的时间持续比较长，而且时间不固定。三是学习的方式不同。传统的培训学习更多的是采取集中式的授课方式进行，老师讲、学员听是最为常见的做法，学员更多的是采取强记的方式。而行动学习是通过学习知识、分亨经验、创造性地研究解决问题和展开实际行动四位一体的循环学习方式。学员在〃做中学〃、〃反思中学〃。四是学习的效果不同。

8、学习方式的不同对学习效果产生直接的影响。看到，听到，知识的接收度和转化度都极为有限，而亲自做到并悟到之后，学习的效果才真正有效，真正持久!课中很激动，课后一动不动是多数学员培训前后的真实写照，也是众多培训者最为头疼的问题