观察积累，具体生动（教师论文)

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1、观察积累，具体生动每当学生看到自己习作上“欠具体生动”的批语时，他们就会皱着眉头嘟着嘴：老是这样，我也不知怎样才能写得具体生动。平吋，同学们也经常抱怨没东西可写，或文章写不长。根据新课程标准，小学五、六年级学生能在四十分钟内完成不少于400字的习作。老师这样一要求，学生就像“挤牙膏”似的生拼硬凑，甚至边写边数字数。有的同学认为平吋写不出文章來是因为没有活动或没有出去玩，可这些同学即使出去玩了也往往是茶壶里煮饺了——有货倒不出，一篇文章写下來，就像“流水帐”，一条条、一步步地罗列着所经之事，全然没了意味。究竟老师如何指导，学生的习

2、作才具体生动?观察是基础，积累是关键，运用是目的。每次习作训练不贪全求美，要让学生一次一得，反复修改，逐步扩充，最终达到具体生动。至于习作的立意选材，布局谋篇，前人Z述多矣，我就《记一次活动》谈谈我指导学生习作具体生动的具体做法。一、仔细观察，用心体验。习作前，我组织学生观看比赛或参加活动（课间活动最省事），并给每个同学发一张“活动观察记录表”，提示他们从以下几个方面去观察体验：活动前场内场外的总体情况（参赛者的准备情况、精神面貌、观众的多少、观看前的准备等），你的整体感受（紧张、热烈等）。活动中参赛者的语言、动作、神态，观众的

3、语言、动作、神态;你作为观众或参赛者的心理怎样;活动结果出来时场内场外的表现。活动后你受到了什么教育或有什么启发。这样，学生在活动前就明确了观察的内容和目的，在活动中他们就会留心观察，细心体验。活动一结束，我就让他们先填写“活动观察记录表”，接着全班交流，然后整理好记录表的内容并完成习作。这次习作，我不提过多过高的要求，只要学生有兴趣写出来就行，目的在于了解每个学生的习作基础，以便在后面的训练中能做到因材施教。以上训练，我引导学生从整体到局部再到整体，从观察体验到表达，解决了学生无从写起和无话可写的问题，习作内容自然就具体了。当

4、然，要真正达到具体生动，还离不开后面多次、系列地训练。二、再现精彩，如临其境。对精彩动作的描写，我们尽量不用概括性的词句，要精雕细刻，还它一个精彩激烈，让别人看了你的描写，其精彩动作丿刃丿刃在目。我曾给学生说过：你写你弟弟可爱，用上一百个“可爱”、“真可爱”、“好可爱啊”、“多可爱啊”等词句，别人也不知道他到底怎样可爱，不如通过一个具体的事例（外貌、语言、动作、神态、做过的事）來表达他的可爱，而文中不出现一个“可爱”的词语。这就是概括与具体的问题。我让学生把自己上次的习作反复读一读，找出你认为动作精彩的地方，回忆当时的情景，连一

5、个细微的动作都不要放过，如果回忆不起来，可再次观察，用上表示动作的词语或其他修饰词语，再修改、充实这个片段,直到你认为满意为止，这次训练就算是完成了。请看有个同学的《踢毬子》片段：修改询：“……只见她拿出一个璀子，在手上抛了抛，然后飞快地踢了起来……”修改后：“……只见她用右手从裤兜里拿岀一个I•分漂亮鸡毛毬，左手轻轻地理了理毬毛，把毬毛分布均匀。接着把毬了上下掂了掂，似乎在审视它的轻重。然后向上轻轻一抛，等键离地有尺多高时，抬起右腿轻快地踢了起來……”虽然这个同学整篇习作不是很好，但达到了这次训练要求。在习作课上我让她念了这个

6、片段，并表扬了她，也给其他同学一个借鉴。三、刻画语言，如闻其声。人物的对话语言可分为提示语和话语两个部分，习作中我要求学生不出现“某某说”的提示语，而是“某某怎样说”，提示语屮应写岀人物说话时的神态、动作、心理等，话语应符合人物的年龄特征、职业特征、性格特征和当吋的场景等。对此，木次习作训练我分以下儿步进行：1、根据提示语补充话语。“”我飞舞着试卷，激动地大喊。妈妈接过试卷，看了看分数，一把把我搂在怀里，高兴地说：“”爸爸拿过试卷仔细地看了一会。突然，他脸色一沉，厉声说道：“”我聋拉着脑袋，方才的高兴劲一下全没了，怯生生地挪动着

7、脚，低声说：“”“”见我惶恐的样子，妈妈心疼极了，“”慈祥的奶奶也连忙帮我打圆场：“”我让学生反复读提示语，知道其位置变化及标点变化，明白它的提示作用，学生补充的话语就能体现人物特征，符合当时的场景。2、听对话录音，补充合适的提示语。屏幕上出示以下配音对话材料：女：“挤什么哪挤?没长眼睛哪？”男：“哟看你年纪轻轻，长得这么漂亮，怎么不讲人话啊!”女:“谁不是人哪?谁不是人哪？”男：“你没看见是别人在挤我吗？”女：“别人挤你就该挤我呀?”男：“哟，想打架吗?那就来嘛!”老人：“算啦，算啦……年轻人，都忍一步不就得啦，和气能生财嘛!

8、”学生听了儿遍录音后，我让他们想象当时的场景，根据听到的话语及语气，想象人物的动作、神态、心理等，补充合适的提示语，提示语的位置可前可后可中，但要注意标点。学生写好后，再让他们表演。3、修改扩充。学生再读上次的习作（记一次活动），找出描写人物语言的地方，看看是否