研究型大学系主任的职业发展研究

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1、研究型大学系主任的职业发展研究摘要：系主任对大学的发展起着至关重要的作用。基于美国波土-顿地区八所研究型大学系主任的调查，发现系主任较多地扮演倡导性和协调性的角色，主要通过建立学系愿景、服务师资发展和营造氛围作用于学系发展；与此同时，学校能为系主任的职业发展提供较好的培训与激励机制。值得我国研究型大学借鉴的方面包括：明确系主任职责并鼓励系主任结合自身优势和学系特点确立工作重心，及时关注与肯定系主任为学系发展所做的努力，以及为系主任的职业发展提供良好的政策环境。关键词：大学系主任；职业发展；研究型大学；学术领导中图分类号:G649.712文献标识码：A文章编号:1671

2、-1610(2013)02-0047-05一、问题的提出系主任作为相对独立的系科组织的主要管理者，对系科资源的配置、组织功能的发挥和组织目标的实现等都起着至关重要的作用o［1］有研究者指出，美国大学中百分之八十的决定是由学系层面做岀的。［2］在我国,也冇“成也屮层，败也屮层”的说法。［3］对系主任职业发展的研究为观察系科组织中个体的特征及其与组织之间的关系建立了平台。［4］669美国学界对大学系主任的研究非常重视，研究成果大多集中在对系主任角色和任务的研究上。这些研究发现：从其在学校这一科层组织体系中所处的位置看，系主任有如罗马神话的双面神詹纳斯，扮演着管理者和教师的

3、双重角色，担负着行政管理和学术管理的职能。［5］作为学术领导者,他们在学校行政要求和学系教师的价值观之间起着重要的纽带作用。［6］系主任是代表学系师生员工向学校行政表达需求的主要代言人，同时扮演“一线经理”角色。［7］好的系主任需要经历由学者到管理者的转型，其中包括•以下角色的转变：从独立工作到注重人际交往，从精力集中到多个方面工作兼顾，从自由支配时间到服从上级安排，从关注研究文献到依赖工作日程安排，从稳定到流动，以及从接受服务者到提供服务者等。［8］卡罗尔(JamesB.Caroll)与格梅尔希(WalterH.Gmelch)从系主任作为领导者、学者、教师发展者和管

4、理者的四类角色，分别归纳了其所具有的26项任务。如，作为领导者，主要任务有活动协调、发展课程、征集意见、(在专业会议上)代表学系、信息传递、组织会议与委员会工作等。⑼基于院校角度，也有少量研究针对系主任的培养和激励问题进行探讨。美国大学关于提升系主任领导与管理技能的活动主要有全国性的系主任培训会议、学科专业机构组织的研讨会、校内组织的研讨会等正式培训。许多优质的研讨会和培训会议为系主任提供了他们职业发展所需的相关信息，以及讨论其共同关心的问题和提高其管理技能的机会。除正式培训项目外，系主任的职业发展资源还包括校内的实习与指导、外部咨询与顾问、网络研讨会等形式。［10］

5、史密斯(AlbertB.Smith)与斯图尔特(GloriaA.Stewart)在对系主任做了全国性的调查后，发现大多数系主任是通过非止式的形式对该职位进行学习和熟悉，如向同事咨询或通过观察、摸索。系主任们建议学校应帮助和支持他们，为其提供正式的培训和发展机会。［11］为了吸引有能力的教师担任系主任，提升现任系主任在任期结束后愿意续任的意愿［12］,研究者和实践者提出了以下激励措施：确保该职位具冇权力和影响力，并且能够得到经济方面(金钱)的认可；工作成效应与工资提升挂钩；减少系主任的工作量；为系主任提供助研；任期结束时为其提供学术休假等。［13］33综上，现有文献有关

6、系主任的研究大多关注系主任扮演的角色和任务，缺少対于系主任培养和激励机制的深入探讨，鲜有研究者关注系主任职位和学校整体发展之间的相互联系。戴尔(BcvorlyG.Dyer)和米勒(MichaelMiller)在对历年来有关系主任的人量研究进行梳理后指出，研究者应加强对系主任培训机制与评价机制的研究，关注系主任职位和学校整体发展之间的相互联系，即部分和整体之间相互关系的研究。［14］就研究型大学系主任的职业发展而言，系主任对学系乃至学校的发展扮演了何种角色，承担了何种任务，又发挥了何种作用？反之，学校为系主任的职业发展提供了怎样的培养环境和激励政策？木研究基于系统管理理

7、论的“互惠”观点，即个人和组织Z间存在着一种心理上的契约，它可以帮助完成各自的目标，［15］并结合实证调查，试图对上述问题进行探索。研究以波士顿地区八所研究型大学［16］(以下简称“八校”)为样本。"他们”分别是波士顿学院(BostonCollege)>波士顿大学(BostonUniversity布兰迪斯人学(BrandeisUniversity)>哈佛人学(HarvardUniversity)>麻省理工学院(MIT)、东北大学(NortheasternUniversity)、塔夫茨大学(TuftsUniversity)和麻省大学波士顿分校(Univ