研究教学细节吸引学生学习

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1、研究教学细节吸引学生学习【摘要】本文针对部分学生不能主动参与数学学习的现状，反思教学实践中的细节处理，提出如何从教学细节着手，增强自己的课堂魅力，从而吸引学生的几种方法。【关键词】教学细节吸引提问动作时间初中牛正处于青春叛逆期，喜欢浮想联翩，而数学课比较枯燥，当基础知识薄弱加上意志力不强就会使学生知难而退，直至彻底放弄。“知之者不如好Z者，好Z者不如乐Z者”，要改变这种现状，我认为教师应该从教学细节着手，增强自己的课堂魅力，提高课堂艺术能力，从而吸引学生，逐步实现向“知一一好一一乐”发展。教学细节，顾名思义，就是教学屮把教学任务分解开来的各个坏节，是完成教

2、学任务的各个步骤。本文将结合教学实践对所听数学评优课、公开课、示范课中的一些教学细节作出一些反思，以期能在课堂教学中达到利用教学细节吸引学生学习的效果。一、一处提问一创新问题的细节复习“解直角三角形”时，我们可以用以下问题直接导入：如图1,在RtAABC中，ZACB=90°,AB=5,1303。如何求出AC的长，这时ZA的三角函数值又如何求出呢？但山于这样的问题肤浅，思维量少，更限定在已知两边，解直角三角形，学生的认知结构难以被激活，更难以调动学生的兴趣。所以，不妨做如下改变:出示一副台阶图片。问（1）直角三角形有哪些知识？（2）请你具体添加两个条件，解直

3、角三角形；（3）你能否把刚才这些题目进行分类，试判定要解直角三角形需要满足什么条件？……该处通过（1）小题的开放设计，给学生提供了自由想象的空间，使不同层次的学生不仅可以从“形”的角度直接探索“解直角三角形”，而且还能从“数”的角度引发思考，转化为“解直角三角形”的问题，从而在解决（2）小题时，水到渠成，去寻找一组符合题意的条件。事实上，在整个教学过程中，学生可以分别从“形”和“数”这两个角度思考这个问题，整个过程不是以解题为导向，而允许学生各抒己见，说出自己添加两个条件的值，使学生的思维始终处于一种动的状态，从而培养学生发现问题、提出问题的意识。进而通过

4、（3）小题把知识进行梳理归纳，从感性认识提升为理论认识。使学生经历观察、操作、归纳等数学活动，体验数学问题的探索性。以上两个问题设计都是通过对直角三角形的复习，体验直角三角形的边与角之间存在的知识点的结论再现，表面上看，两个方案大同小异，只差一个小问题，把条件开放化。实际上，同一个问题的不同设计对学生参与度的影响完全不同，问题的细微创新能激发学生的探索欲望，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使教学成为“情感场”。二、一个动作一提升思维的细节一次展示课，课题为八下4.2证明。其中引导用多种方法证明三角形内角和定理的处理上，老师先让学生画了一个AABC,再让学生回

5、顾在七年级时这个定理是怎么得出的，学生给出了几种做法：测量，折叠。正当学生满足于已有方法时，紧接着，老师一个精彩的动作一一把三角形的三个内角撕下来，再拼成一个平角的形状，平铺在黑板上，瞬间把学生的思维从已有的知识层次加以提升，也立即吸引学生继续探索不同证明方法。从通过探究所拼成角的形状到自己动手操作，利用准备好的三角形纸片拼一拼，画一画，最后模仿操作的做法，给出定理的证明。整个过程学生始终处于积极的学习状态中，口主探究，体验到成功的喜悦。初中学生活泼好动，充满好奇。这里教师的一个动作，简单而自然，让学生了解到定理证明的本质，发展了学生的发散思维。一切尽在不

6、言中，有时肢体语言能给学牛带來更深刻的体会，达到更好的教学效果。教育中的许多细节往往会被人所忽视，听多了课，你就会发现，好的数学教师很注意教学中细节的设计，课往往上得很成功。周恩来曾说过：“关心小事，成就大事”。这里,我想说：“注重细节，关系成败/三、一点时间一一尊重学生的细节我们在数学课堂上，常常看到这样的情景，教师安排学牛按课前预设开展探究活动，而学生偏偏关注于其他方面的问题，其至意犹未尽，这个时候，教师总是努力把学生的思维拉回来，而实际上，这种处理总是不尽如人意，因为接下來的环节或多或少都会受到影响。在八上一次函数的应用（1）中，我利用研究“指距与身

7、高的关系”代替课本例题，目的就是为了让实例更贴近学生，激发他们的兴趣。但考虑到数据的收集并不是木课的任务，为了节约时间，我自己列表给出了测量的数据，想让学生直接画图判断变量Z间是否存在一次函数关系。没想到，学生都拿起了尺子测量自己的指距，此时，因为时间关系我本想打断他们，但看到人家兴致盎然，还有的同桌合作其乐融融，我选择了保持沉默。一会儿学生提出：某某同学指距和表格上吻合，但身高有差距啊等等问题。让学生体会到误差的必然性，从而理解由所描的点只是大致在一条直线上，可以近似地判断相应函数为一次函数的实际应用的合理性。不予催促，给足时间，让他们找到一种心理上的满

8、足感和安全感。对学生的一点细微的尊重，学生对接下来的画图像和求函数