研究型教学系统的研究与构建

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1、研究型教学体系孙德有研究型教学体系根据吉林大学定位于研究型大学的办学指导思想和社会对人才需求和培养的要求，我院将培养研究型人才、创新型人才作为地学教育的总体目标，坚持“以学术为基础，以教学为屮心，以师生为根本“的办学理念。为了达到这个目标，就必须建立一整套新的教学体系一一研究型教学体系。为此，地学院从2003年开始组织实施木科教学系统优化工程，其优化工作涉及教学口标及其实现的过程与途径、内外部条件支撑以及运行协调的许多方面，但核心是人才发展的目标、规格和特色，主体是以课程体系和教学进程为主线的培养方案，不可忽略的是制约目标实现的资源配置、支持协调和可行性措施。所谓的“系统优化”，只是相对于“单

2、项改进”而言，注意了教学系统的整体性和关联因素，突出学生发展主线，简示如下表：学生管理学牛刪糊人才发展教学思路辅助支持.一^—!•\/四年三年导师制适陟牛个性麺、蜩斗勃阳於别指导。辅导员制校“本f牲研究机会戕J”项n资助院“本秘1：课刑斗研业项H资助v大树模式〉WW・发删力分系列研修・优势化发展壮大专业基础寸;干立足综合性大学文化教育平台研修式教学・强化综合能力培养强化专业基础主干课重在基础・系统讲解・严格训练辅助基础教学数学・外语J勺禾罚rn彳八当W马孝弓另％头验资源二次开发测试资源共享沃验室全Iftl改造、开放沃习基地建设虚拟野外实习年■年班主任制加公共軼指导运行机制：建立网络化教学信息

3、系统、教学质最监控系统、教师教学评价系统：建立学生课外科研管理、学生管理教育新机制；推进电了教务。一、人才发展模式基于地质学专业的培养口标和培养思路，可概括为：大树模式益产,为“根深、干粗、冠阔”优势化分流发展之意。——“大树”寓意：树，突出“生命力和主动成长”的人才发展观念，异于“被动加工成型”的教育传统，反映学生的“主体地位”、“主观能动”;大，追求人才质量高，发展潜力大的目标。——“树根”主要指：依托综合性大学公共基础课教学的较高标准和水平，奠定宽厚的理工科公共文化基础；——“树干”主要指：强化专业主干基础课程与大型实践教学和基木功训练，通过重点保证，形成坚实的专业基础；——“树冠”主要

4、指：由不同系列的专业选修课程和多形式的课外教育构建、由“选择研修”教学模式培养、因学生学生专业取向不同和专业训练侧重不同，而导致的有差异的人才优势化发展。二、人才特点所培养的人才应具备文化基础深厚、专业基本功扎实、科学素养好和学有所长的特点。三、工作思路依托订合性大学优势，提升本科教育的基础平台高度，增强人才的适应能力和发展潜力；发扬优势学科的优良传统和特色，培养基本功扎实、勇于探索的实干家，并把现代教冇理论和技术深入到教学和管理的各个领域，探索研究型教学模式。四、具体措施强化基础：依托吉林大学这所综合性大学的优势，更好地适应未來社会的发展需要，在大学一、二年级时强化文化基础课的学习，为此学院

5、给大学一、二年级的学生配备了班主任，指导其学习公共基础课和专业基础课。同时发挥学院专业基础教学经验和优势，突出专业基础主干课和实践教学特色，保持专业基础教学完整体系，壇加学时，详细讲解，严格训练，分科分段夯实专业基础。为了强化专业基础主干课程的学习，2005年我院从2003级学生开始执行专业基础主干课程联考制度。——实践能力培养体系：地学的特点是实践性很强的一门学科，为此，学院采取了多种方法加强地学实践环节，培养学生动手能力和科研能力。通过课内讲解与课外实践相结合来认知理论与实际的统一；通过加强加大课程实验教学、室内外的大型实习和科研活动三个逐渐升级层次来培养学牛科学研究的能力；经过多年努力，

6、学院与国内多家单位达成了共同指导学生实习的协议，通过校内与校外的联合指导实习，以及学院的统一部署和学生的口主选择参加实习等多种渠道打造淫生优势化分流发展。由此，形成了交互连通、立体整合的培养学生实践能力的立交桥。——研究性学习：采取专业综合研修课和课外培养学分学习制度。专业课删繁就简，以能力培养为主、知识传授为辅，分系列设置专业综合课（笫7、8学期开设），采用研修式教学，知识、思路、方法、能力综合培养训练；因材施教，按系列选修，依主要学科分流培养。专业综合课程研修式教学要点如下：教学方式:每6周为一个教学周期，周期内学生只选一位教师只修一门课程,每门课程7学分（大约相当于130学时）；每周教师

7、指导1~2次（每次2〜4学时）,其余时间学生口学、讨论、查阅资料、撰写课程论文（不少于4000字的读书报告）。下周宣读论文，教师当面点评并指导木周自学内容，教学周期结朿吋，教师给出评语和成绩。教师每个教学周期口J带5名左右学生（师生1对1更好；课程结束时教师也可集中答辩，学生参与提问讨论）。学生有机会按此方式师从4名教师，学习4门综合课程（同一系列3门），累计完成24篇课程论文（约10-12万字）