构建研究型团队

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1、构建研究型团队，追求高品质课堂（南京市力学小学数学教师团队建设汇报稿）“高品质课堂”一直是力学人追求的目标、前进的方向。何谓课堂品质？我们认为是指课堂的品位和质量，高品质的课堂应该最大限度地体现学生的主体性，最大限度地体现师生的探究性，最大限度地体现课堂的创生性；高品质的课堂不仅关注知识与能力，更关注过程与方法，不仅关注学生学识、学力的增长，更关注情感、态度、价值观的养成、培育，不仅关注学生在课堂中的收获、进步,更关注在明天、未来的持续发展。伴随着课程改革的东风，“研究性课堂”已成为力学人追求课堂品质的抓手和载体。力学的“研究性课堂”，它来源于力学固有的文化，也是力学人把课程改革向纵深推进

2、的探索与实践。我们期望，把“研究”注入课堂，提升教师研究力，培养学生学习力，让数学课堂焕发生命的活力与创造的生机。而实现这一追求的核心是锻造一支研究型教师团队。目前我校数学教师共30人，其中市学科带头人1名，市优青4名，区学科带头人、区优青9名，共14人，约占50%。可以说数学组规模较大，整体素养较好。但同时教师年龄、教学经历、风格、需求等方面差异也较大，如何有效提升教师的研究力，构建研究型教师大团队？我们认为应根据实际情况，加强小团队建设，既面向全体，夯实基础，保底顾基，又尊重差异，实现个性发展、分层发展。以小团队建设促大团队发展，从而实现全面提升。下面我就学校中心组、年级组、新教师、骨

3、干教师以及特色组合五个方面的团队建设情况向各位作介绍和汇报。注重中心组引领让研究成为一种方向数学中心组由分管行政和部分骨干教师组成，职责是有效引领、有效管理、有效服务，全方位负责数学学科教学、教研、培训等工作，是数学学科组的核心。日常工作重点是协助校长室、教导处抓好三阶教研、三格培训。1、三阶教研学校实行以年级组教研为保底基础、以学科大组教研为专业培训、以校级教研（各级展示）为示范引领的三级校本研训管理体系，其职责与关系如下：级别类别功能学期定量执行（省市区级展示）（塔尖）（窗口）（校长室）全校性校本研修示范型引领4次教导处学科性校本研训专业型研究10次中心组组内校本教研基础型培训10次组

4、长2、三格培训教师“三格”培训模式，是把同伴互助与专业引领有机结合起来的一种教学研究和专业培训形式，即通过“入格”培训缩短新教师“成长期”，缩短新教师与新课程理念的“磨合期”；通过“升格”培训，锤炼一般中青年教师教育教学技能，提高课堂教学效益；通过“风格”培训，促进骨干教师由“经验型”向“科研型”过渡，形成教学“风格”，成为“品牌”教师。3、有效服务引领是服务，管理也是服务。中心组在引领与管理过程中不断增强服务意识。从开学时的期初培训到期末总结，从菜单式专题讲座到示范课引领，从文本的研究到课例的打磨，从开展活动前的意见征求到活动结束后的反馈和评价…中心组成员不断加强自身建设，以实际行动率先

5、垂范，使研究成为我们前进的方向。强化组内建设使研究成为一种习惯年级组是教学研究最为基层的实体，也是力学确保教学质量、提升教师素养的关键所在。组内校本教研间周一次，实行组长负责制，“组长即校长”是我们的管理理念。由组长根据数学学科计划制定切实可行的组内教研计划，组织本组教师因地制宜、因时制宜、因事制宜，形式多样地开展教研活动。①提供学习平台：个人学习研究是组内教研的前提，而读书则是学习永恒的主题，学校以“相约好书，牵手美文，营造书香人生”为精神引领，大力倡导老师阅读，并将读书交流作为组内校本教研的不可或缺的内容。学校给每个处室都配备了书架，每学期的校本推荐书籍、学校征订的专业书籍、教科室定期

6、提供的教育教学信息通报、个性化阅读书籍等等，让老师工作之余随手可得、随时可读。丰富多彩而卓有成效的阅读活动极大地开阔了教师们的视野，提升学科素养，让学习像呼吸一样自然已成为力学人的共识。②组内集体备课：集体备课是组内校本教研的重中之重，组内实行独立备课、共享备课、集体备课、反思备课的四级备课全流程管理。组内进行任务分解，根据中心组制定的备课体例要求，高质量完成一次备课，在此基础上，由主备教师主讲，组内研讨，在共享的基础上以集体备课的形式实现对教案的内化,并通过个人二次备课进行优化,课堂教学之后不仅要从教与学两大方面进行反思，还要根据教学情况进一步对教案进行调整与完善，为今后的教学奠定基础，

7、我们也称之为三次备课。与此同时我们把教师精心打磨的精品课例、典型课例的教案和课件加以整理汇集，建立优秀课例资源库，实现资源共享。③组内课例研究：组内校本教研的另一重要主要任务是开展以组内课为载体的课例研究，要求每位教师每学期结合学校研究性课堂的理念及学科特色上好一节组内研究课，集体策划，整体设计，年段听课，分期总结。每学期校内听课不少于20节，认真作好校本听课笔记，简要记录教学过程，重点实录精彩环节，及时记录评价意见，当