从研究团队到研究型团队

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1、从研究团队到研究型团队——以一次教研组活动为例青浦区华新小学张卫平新课程的改革，最终发生在课堂，而教师的专业成长，是当前新课程发生变革的关键，因此，教研组也就成为了解决这两大问题的最好的平台。因此，我校在去年申报了《以“小课题”研究为载体，培养农村小学研究型教师团队的实践与研究》，旨在通过建立研究型教师团队的研究，来促进教师专业成长，以此来改善课堂教学，在本课题计划中，我们提出了两大目标，即1.廓清教师开展“小课题”研究的一套操作机制与方法。2.培养若干具有进取奉献精神，有科研创新能力，有合作学习品质的，基于问题解决的，具

2、有共同志趣的研究型实践团队。通过以“小课题”研究为载体，来寻找培养农村小学研究型教师团队的途径与方法。而小课题来源与教师的教育教学实践，本学期，我们先尝试在语文教研组开展课题实践活动。1.走进教研组，组建研究团队这个语文教研组他们称之为一个温馨的“家”，共有7位“家庭成员”。有从教20多年的老教师，他们教学经验丰富，是青年教师的“活字典”；还有5位教龄3-7年的青年教师，他们冲劲十足，办公室里时常听到他们探讨教学的声音。他们的教研组长是一位任职8年的青年教师，担任教研组长已经四年。是一位具有较先进教学理念，具有很强教学能力

3、，是能以自己的行为，把教研组带起来不断进行研讨的老师，但她科研方面的缺失，让她越发觉得这方面要努力，她认为如果课好，在科研水平不行，无法得到进一步发展，因此她积极要求“自身的素质锻炼，提升自己的能力，以身作则的做好每一件事。”并要求自己“在教研过程中做到三先：先进的教育理念学在先；观摩现场组织在先；提炼总结在先。”此前，在她的带领组织下，他们的教研组平时看似随意，课前，课堂，课后的不断“研磨”中，体现科研根植于课堂，通过老师的自觉行动，获得提高。青年教师课堂评比得奖，课例征文得奖，为上海市小学语文课堂教学设计资源库输送了优

4、秀教学设计，并且教学成绩突出，近两年的区教学质量抽查中，获得优异成绩。这样的教研组，我觉得要建立研究型团队，现在正好是一个现成的案例，觉得细细挖掘，一定有收获，而且，对他们的科研，也有促进作用。于是，我走进了这个教研组。期初，我就把这个子课题的研究任务交给了王老师，而我带领其他几个课题组老师，半参与式地进入“现场”。科研，只有挂靠在平时的教育教学过程中，才有生存的机会，于是我们就挂靠在第一次教研活动上。上课的是一位新教师——吴老师，是本学年刚进入本教研组的老师，在此前，虽不在同一教研组，当时她教老教材，听课、培训的机会比较

5、少，但她经常主动参与他们的教研活动，她觉得“跟在王老师后面学习我觉得很幸运。”“家常课中能学到东西，不出门听课，也能在校内听到好课”自我发展的愿望十分强烈。本次研究课的由王老师组织，还有课题组其他成员提供技术上的支持，根据分工，一边帮助搜集资料，一边试图为他们的研究提供帮助。同时，让人意外的是，又有三三两两几个老师也参与进来，一起研究。2.课前研讨，自主与合作相结合这堂课又是一堂片级的公开课，在其他学校上。她觉得这是一次很好的锻炼机会，认为这一过程中能够学到很多知识，通过这一过程的“磨练”，教学水平才会有较快的提高。但机遇

6、与挑战并存，于是她决定多向教研组的其他老师请教。选择《宽容》这一课，该课内容贴近学生日常生活，文章以对话形式为主，人物的神态、动作描写比较细腻，朗读的内容比较多，她想，上这一堂课，课堂气氛不会过于沉闷。但在细读全文之后才发现，课文内容虽然简单，但要设计好却无从下手。为了避免思维定势，她没有看参考资料，对着课文苦思冥想了好几天。在备完课发现，整堂课没有出彩的地方。想完全凭借自己现有的经验积累和能力设计出合理又有创新的教案很难，请教教研组内的其他老师。3月13日，利用教研组各位老师的空课，组织团队为执教老师的初步教学设计组织讨

7、论。大家从课文的导入、整体感知、再到重点研读一步步分析，每个教学环节都力求一个最好的教学方法。提醒她对重要词语的品读、挖掘，甚至是老师的语言也逐句进行了研究。这次给她最大的感受是：团结就是力量。通过大家的齐心努力，互相补充，之前存在的疑惑一个个得到解决。发现老教师的经验是相当丰富的，对教材的掌握很准，教于我很多教学技巧。他们不愧为经验型教师，思考问题比我要深入、全面得多。在设计的时候教研组已经给她很多好建议，因此对上课有了比较充分的把握，研讨中提出很多问题也在预料之中，当然产生了不少新的问题。3.课后研讨，交流中凸显主题通

8、过新的教案进行试教，可在第一次试教中暴露了不少问题：教学过程单一，情感目标的达成不到位，教师的评价性语言确实有些苍白,没有处理好预设和生成之间的关系……针对试教中出现的问题同教研组的几位年轻老师以及另两位外组室的老师围在一起又进行了第二次研讨，大家各抒己见，讨论很热烈。有教师能说出课堂问题所在，但提不出