生物教学中课程资源的生成策略

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1、生物教学中课程资源的生成策略生物教学中课程资源的生成策略教学过程是动态、生成的，在师生对话、互动的过程中，师生的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程，就会生成新的课程资源。教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是简单地实施计划与教案照本宣科的过程，而是课程内容持续生成和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效地学习和共同发展的过程。教师如何把握课堂教学中生成的新课程资源呢？1、在认知冲突中生成认知冲突是学生的已有知识、能力和经验与所学面临的情境之间的冲突。学生在接受和建构新知识体系前会产生大量无法预测的思维行为，形成认知冲突。这种认知

2、冲突会引起学生的新奇和关心，从而调动学生的学习积极性。这种认知冲突使学生心里的原有平衡状态受到破坏,学生会产生一种需要平衡的需求也即新的学习需要,然后在积极性驱使下通过各种方式来建立心理平衡。在新的心理平衡建立过程中，新的生物课程资源就产生了。例：在学习“物质跨膜运输的实例”时，笔者在教学屮除了利用渗透装置做演示实验，还引导学生进行以下的探究：（1）如果将小烧杯与漏斗中的液体互换，会有什么实验现象呢？（2）原实验中漏斗液而会持续上升吗？（3）如果烧杯屮不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果又会怎样？对于第一问，学生在预测的基础上具体操作后就能观察到结果,实际上是对课本结论的进

3、一步验证。对第二问，学生几乎一致认为不可能持续上升。这时教师追问：那么，漏斗液面上升到什么时候停止？学生联系上升的原因是市于膜两侧具有浓度差，认为当膜内外浓度相等时停止。笔者没有立即否定学生的回答，而是要求他们利用渗透装置检验自己答案的正确性。在这一环节中，从已知浓度差预测内外液面的升降，发展到了通过现象观察、判断膜两侧浓度的大小，体现了教师引导学生从模仿到实际运用知识的过程。最后教师提示学生渗透作用的本质是，膜两侧的水分子都可以向对侧扩散，因出入的水分子数不同，表现出水分向i侧扩散得多。实际上比较的是单位面积上,水分子的出入速率。平衡是一种动态平衡。即单位时间单位膜面积上,

4、出入的水分子数一样，导致两侧水分子的出入速率相等，渗透就达到平衡，液面就无法持续上升。如果是同种溶质或同…浓度，有吋可以近似看成摩尔浓度。这样第三问也随之解决了。学生经过认知冲突，在教师的引导下不断总结、积极探索，有效地转化为课程资源，巩I古I了相关知识，得出了正确结论，提高了探究能力，锻炼了科学思维。2、在习题错误中生成面对学生的错误，许多教师通常只看到的是错误的消极方面，因此，千方百计地避免或减少学生出错，但是往往事与愿违。其实，学生的错误是不可避免的，一般情况下，只要学生经过思考，其错误屮会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超越，一种独特。“失败乃成功之母”，学生在

5、失误中能够不断吸取教训，总结失误的原因,克服思维定势，找到正确的解决办法，并可能形成…套解决该问题或者类似问题的方法。例：叶绿体产生的1个葡萄糖分子进入相邻细胞中被彻底氧化分解，这一过程中葡萄糖分子至少需要穿过膜结构的层数是（）A.3B.4C.5D.6错解：选D。错误原因：对有氧呼吸3个阶段的场所认识模糊;或解题浮躁，不够冷静，受解题思维定势的影响（如果1分子C0₂从叶肉细胞的线粒体基质中扩散出來，进入1个相邻细胞的叶绿体基质中，那么这个CO：分子经过的膜结构层数为6层），认为满足该条件的葡萄糖的行为路径为：叶绿体2层膜一1层该细胞膜一1层相邻细胞膜〜线

6、粒体2层膜，共6层。止解：选B。葡萄糖分子被彻底氧化分解分为3个阶段，由于1个葡萄糖分子在有氧呼吸第一阶段已经在细胞质基质中被分解为2分子内酮酸，以后是丙酮酸分子进入线粒体，而葡萄糖分子是不可能进入线粒体的。所以该葡萄糖分了的行为路径为：叶绿体2层膜一1层该细胞膜一1层相邻细胞膜。教师要敏于捕捉学生学习过程屮的错误，善于发现错误背后隐含的成功，才能因吋制宜、因地制宜、因人制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥出应有的价值，生成意想不到的课程资源。3、在思维创新中生成培养学生的创新能力是基础教育课程改革的目标。课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的生成点。例：在“生命活

7、动的主要承担者”一节的边做边学中，有“检验生物组织中含有蛋白质”的内容，这个实验老教材中有，虽然实验原理有点复杂，但操作步骤比较简单。经过思考，笔者让学生联想报纸等新闻媒体上报道的劣质奶粉事件，在刚刚进行的实验基础上，马上将这种鉴定方法用于鉴定从商店中买來的奶粉中是否含有蛋口质，学生兴趣非常高涨。笔者拿出刚从商店买回来的两包奶粉。一包是优质的正品，一包是劣质的，如何鉴定呢？这看似很简单的一个安排，不仅使学生学会运用鉴定蛋白质的方法鉴定未知溶液，而且引导他们能将某些技能方法进行迁移和运用，对培养创造性思维