渗透阅读策略,成就有效阅读

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1、渗透阅读策略，成就有效阅读屮职英语课程标准要求屮职生能看懂生词量不超过3%,难度与所学课文相类似的英语各类短文，把握其中心思想与主要内容；能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等；借助词典，能基本看懂与行业相关的参考资料和应用文；培养学生阅读过程中获取和处理信息的能力。阅读不仅是语言知识的学习和学握，更重要的是利用背景知识对阅读文章篇章结构和主要信息的把握。阅读也是一个复杂的认知过程，是学习的主要手段,有效的阅读离不开阅读策略的使用。一、中职英语阅读教学现状与学生阅读现状目前屮职英语阅读教学屮，不少教师仍然以词汇讲解和课文纯语法解

2、释翻译为主。其理由就是中职生英语基础大多比较差，两极分化严重，层次参差不齐，学生难以自主阅读。其具体表现为：重语言，轻内容。整个阅读课主要是语法点、词汇用法和课文翻译的学习，学生因此养成的是一种中文的定向思维，始终把注意力放在语言本身，忽略对文章内容所传递的信息的掌握，教师讲解占去了课堂的几乎全部时间，也无法给学牛时间提供语言交际实践的机会。忽视泛读。有些老师在英语教学中特别注重精读教学，忽视培养学生课堂内外进行大量泛读的习惯与能力。导致学生逐字逐句的阅读，过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生

3、一遇到句子中有生词或陌生词组,就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种”勤奋“的“懒汉”的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。忽视阅读策略的培养。由于整个阅读课堂教学是以教师为中心，忽略学生主体性发挥，很多中职学生不习惯通过预测、词汇、略读与寻读等策略来进行自主阅读文章，获取和处理文章信息。长此以往导致中职学生没有找到合适自己的策略与方法，自主阅读能力低下，其至有些学生点对阅读材料望而生畏无法下手的景象。二、课堂教学中渗透阅读策略，成就有效阅读教学模式笔者联合我校相关英语教师在我校设计制造部和会计金融部13届学生屮做了一张《阅读

4、策略使用频率调查问卷》，答卷前和学生说明问卷调查与成绩无任何关系，请如实填写。下面是对我校两个部学生本次调查问卷的一个汇总情况：附表1：A平高级职业川学设计制造部13届学生英语阅读策略使用频率调查统计数据・策略经常使用冇时利用很少用根本不用预测5%25%31%39%词汇4%22%36%38%略读15%25%41%19%寻读25%26%31%18%附表2：太平高级职业中学会计金融部13届学生英语阅读策略使用频率调查统计数据策略经常使用有时利用很少用根本不用预测8%29%38%25%词汇6%29%36%29%略读16%35%37%12%寻读26%38

5、%26%10%通过以上数据的分析和讨论，关于我校两个部学生在阅读中使用预测、词汇、略读与寻读等策略的情况我们可以得出如下结论：(1)屮职生阅读策略总体使用频率不高。词汇策略使用频率最低，预测策略次Z,略读与寻读策略略高于其他两类。(2)屮职学生词汇策略使用频率的低下，表明学生阅读时碰到生词不习惯依据上下文猜词义，特别是基础相对薄弱的差生在阅读时碰到生词太多的文章就不想读下去。(3)两个部调查结果的对比，表明优生比差生更多地使用阅读策略。我校会计金融部相对设计制造部女生比重占多，英语综合水平也相对较好。调查结果显示，经常使用，和有时使用频率这两项数

6、据都是会计金融部相对较高。通过阅读策略问卷调查，我了解到我们中职生在阅读中整体使用阅读策略频率不高，学生中阅读理解能力水平低的学生，在阅读中使用阅读策略的频率更低。而通过阅读策略培训有助于提高学牛阅读能力，并且这种培训应该融于中职英语课堂教学中去。那么如何在课堂中渗透阅读策略，成就有效阅读课堂教学模式呢？在渗透时，教师结合教材内容演示策略的作用，并让学生有意识地在完成学习任务中练习使用阅读策略。基于策略渗透的阅读教学模式具体采用采用O'Maliy和Chamot仃990)的经典五部法：解读指导策略--演示策略--训练策略--评估策略--应用策略，最

7、终达到降低语篇难度,提高阅读能力，实读一Reading5.应用策略1•解读指导策略2.演示策略3.训练策略4.评估傍略导入词汇，语法或激活背景降低语篇难度,提高阅读能力,实现有效教学工练-Practice顼，勺效教％Pre^ntationI_1笔者一直在自己的日常教学屮摸索尝试渗透策略的阅读课教学模式，下而是笔者的一节课例。三、课例呈现（一）背景介绍本节课是笔者的一节公开课，本课就如何进行在阅读课教学中渗透阅读策略，成就有效教学模式，培养学生良好的阅读习惯和策略，提高阅读能力做了尝试，受到听课老师的好评。之后经过反思和总结，改进了课件，该课件在2

8、012年浙江省屮职英语多媒体教学课件评选中获得一等奖。（二）教学内容分析本课例中的教学内容是浙江省中职教材《英语》第二册第一单元Sect