有效课堂交流教学策略的选择和应用

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1、有效课堂交流教学策略的选择与运用课堂交流是学生课堂学习、交往活动屮的重要纽成部分，课堂交流是否有效将肓接影响到课堂教学效率。自新课程实施以来，教师对课堂交流的价值认识不断增强，学生的课堂交流能力也不断提高。但由于受到教学观念、教学水平及教学资源等因素的影响，当前的数学课堂交流的现状并不乐观。(一)透过教学现象看当前课堂交流中存在的主要问题1.学生层面存在的主要问题(1)主体参与意识不强案例1:《角的认识》片段教师出示三个钟面：问题：请找一找钟而上的角，然后同桌说说这三个角有什么不同的地方？我们看到其中有一组学生是这样交流的：生1:你先说。生2：还是你先说吧过了一会

2、儿，两个人谁都没说，而是各自玩起了手中的学具。很多时候，我们发现，冇的学生在回答老师的问题时，或是在小组讨论交流时，往往充当的都是“旁观者”的角色，没冇兴趣参与到活动中，这也从另一个侧面反映出在平时的教学中，学生获得交流锻炼的机会不多，再加上老师不给与及时的指导，导致学生课堂交流能力较低，也就是不会和同学交流，长此以往，学生就没有了主体参与的意识了。(2)学纶交流只指向老师我们在课堂教学中会经常发现这样的现彖：&当有的学牛在回答老师的问题时，眼睛里只有老师，这个课堂就是师牛的二人世界;&有的学生在其他同学发言时仍在举手，只想着在赶快向老师表达出口己的观点，无暇顾及

3、他人想法。这些现彖都在说明学生自我意识很强，心中只冇老师，不能关注到其他学生。2.教师层面存在的主要问题案例2：《用数学》教学片段教师出示主题图：帅：仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？生1：图中有13个同学在做游戏，这里有6个人，藏起來了儿个?师：你真善于观察！谁会列式计算?生2：因为13-6=7,所以藏起來了7人。师：很好，还有其他方法吗？牛.3：因为6+7=13,所以藏起來了7人。师：很好，还冇其他方法吗？生4：因为13-7=6,所以藏起来了7人。师：很好。这是一种常见的放任口流式的教学现象，从这里可以反映出教师在课堂交流中存在的主要问题：（1）交流冃的不

4、明确这是一节解决问题的课，从知识上的目标来看，应该是借助主题图，帮助学生理解每个数量表示的含义，进而理解数量Z间的关系，掌握用减法解决的问题。教学中，如呆我们的老师明晰教学目标的话，所提出的问题应该围绕教学目标去问，这样的交流才有价值。比如，13个同学在做游戏，这13个同学在哪呢？谁能到前而指一指？那这13个同学被分成了几部分？通过这么几个小问题，求和求剩余数量关系便跃然纸上。再比如，当学生列岀13-6=7时，应该请学生说说是怎样想的？引导学生说清道理，还是在围绕数量关系去交流。而不是只会问还有其他方法吗？这些偏离内容木质，缺乏思维含量的问题，这样的课堂交流往往是

5、低效其至是无效的，是达不到预期目标的。（2）交流中缺少指导从上述教学片段可以看出，学生年龄小，知识贫乏，容易受到事件发生的顺序“原有人数、藏起来人数、现有人数”的影响，列ill713-7=6或7+6=13的算式。这样让学生随心所欲地去说，不追问背后想法背后的道理，而只是一味地默认或赞许，不给予适当的引导,那么学生的认识水平只能停葩在生活层面上，缺乏数学化的过程，同样是达不到预期冃标的。从上述的这些课堂交流屮师生存在的问题可以看岀，当前人多数的课堂交流只关注了形式而没有重视实质。我们不能再停留于“因为新课程有让学生进行交流的要求”这个表层的认识，需要深入思考和重新认

6、识课堂教学中“交流”的意义。(1)有效课堂交流策略的选择与运用1.营造和谐的交流氛围我们都知道，人的心理和行为在一定程度上不町避免地受到周围环境的影响和制约。因而，课堂环境对课堂交流的质量和效果无疑有着一定地潜在影响，创设一个平等和谐的交流氛围，有助于学牛敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声。案例3：《认识周长》教学片段一位老师设计了这样一个坏节，出示：问题：请同学们用手中的学具测量出树叶的周长。在这个坏节的教学屮，人部分学牛的表现是：用线绕树叶一周，再把线拉直，再用尺子测量线的长度，得到树叶一周的长度。但也有个别同学一上来就用尺子测量，直接测出树叶的周长！面对

7、两种现彖，我们的老师关注的是心中心怡的想法，就是用线测量的方法,对这种方法进行强调，让学生展示、讲解，使学生达成化曲为直的思想。而对于直接用尺子测出树叶周长的方法，我们的老师没有提及，可能没有关注到，也可能视而不见，心中可能述会在想：怎么可能？其实仔细的看一看，问一问，不就解决了心中的疑惑。直接用尺子测出树叶周长的同学，他的奥秘就在于他的尺子与其他同学的尺子不一样，是可以任意弯曲的，在测量时，这把弯曲的尺子就充当了线的作用，只不过测量的结果也更加直观了。如果在课堂上，教师不是展示“权威”，而是能多问-•句“你是怎么做的？”让他说说自己的想法，给学牛一个解释的机会，

8、认真倾听，