浅谈作文教学评改

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1、浅谈作文教学评改【摘要】作文教学是语文教学的重屮之重，科学地评改作文又是不断提高写作水平的关键环节。设法激发学生对作文评改的兴趣和欲累，设立文章评改专栏，诊治“疑难杂症”，让学生分组评改，自山交换评改，全面提高学生的写作水平，达到自作、自评、自改的自由王国境界，这是作文教学的终极目的。从而培养学生形成你追我赶、力争上游、整体向上的写作能力，创造出文理兼美的优秀作品来。【关键词】作文教学科学评改方法探究作文教学是语文教学的重中之重，科学地评改作文又是不断提高写作水平的关键环节。在此，暂不论教学生怎样写作文，单就作文评改方面谈一些粗浅的

2、看法，以此应求得抛砖引玉之效。传统的作文批改方法山老师“精批细改”、“全批全改”。这样既浪费时间，又不一定达到预期的目的。教师绞尽脑汁，费尽心思地认真批改的实际要求，我在最近几年来做了一些试验，进行了大胆探索与研究。即是把作文评改的权力交予学生，让其自觉地评改作文。在评改作文的过程屮,以教师为主导，学生为主体；老师作适当的点拨、指导；充分调动全体学生的积极性，发挥他们的聪明才智，创造岀群体信息交流的作文教学评改环境，为优化作文教学的整体系统服务。其具体做法如下：1.设法激发学生对作文批改的兴趣和欲望认真选取学生作文中有代表性、典型性

3、的文章，把文中存在的问题设计成练习题的形式，印发给学生，让其细细研读，并逐一找出文章中的毛病加以修改，或者发现其闪光点就予以彰扬。对疑难问题，教师巧妙地作适当点拨指导。这样就为学生改什么、怎么改提供了示范作用，让学生有例可仿，感到有趣、直观、易懂、好学、可行。2•设立文章评改专栏，诊治“疑难杂症”教师浏览全部作文后，选释具有典型性或共性的作文详批细评，然后张贴于作文专栏，供学牛仿效、研讨。让学牛都成为作文评改的“良医”、“巧匠”。3.让学生分组评改，这是评改作文的关键环节此法可以用两种方式进行：一是将学生的作文随便分发下去，让其自然

4、结合成几个组。具体做法是：一个学生念，其余组员听。念者在读文章的过程屮就把错别字、病句划出來，在层次不清的地方作上记号；听者在听的时候就把对文章的看法详细记录下来，然后对其作文各抒己见，辩其优劣，并综合小组全体人员的意见，求同存异，达到共识，定出“眉批”和“总批”。最后由各组推荐出各种等次典型文章，交由老师比较和借鉴。二是教师先将其作文归为一组进行评改。这种分类越细越好，具体评改方法与前一种基本相同。此种方法的好处是有的放矢，既便于挖掘作文水平较差的学生的写作潜力，使他们容易享受到成功的乐趣，打消作文不可攀的悲观念头，培养他们的写作

5、兴趣和信心，又利于作文水平较高的同学Z间相互交流，取长补短，百尺竿头，更进一步；尤其便于大家集中精力解决同一类作文中存在的问题。因此，我认为此法较为理想，便于施行，效果极佳。4.由学生互改到学生能够自改，这是作文评改教学的最终H的经过多次集体评改后，绝大多数学生的作文评改水平渐渐提高了。这时，就可以把每周一改的集体作文活动变为当堂作文当堂评改，把小组评改变为同桌交换评改。随着学生评改作文能力的不断提高，老师稍加点拨,学生几乎就会达到自作、自评、自改的自由王国境界。这就是作文教学的终极冃的。因此，学生写作的综合能力全面形成了，他们将会

6、达到无师自通的美好境界，享受写作那得心应手，左右逢源的快乐情景。实践证明，以上评改作文的教学方法是行之有效的。它可以使学生由被动作文变为主动作文，极大地调动了学生的主观能动性。因为在评改别人作文优劣的同时，不断反照自己，真正明白了自己与同学作文的优点和缺点。“择英善者而从之，其不善者而改之”。从而提高了学生写作的综合能力。同时，这种方法还能培养学生积极的竞争意识，形成你追我赶、力争上游、整体向上的写作能力，创作出文质兼美的优秀作品来。