浅谈作文评改有效教学法

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1、浅谈作文评改有效教学法　　摘要自新课改以来，面对新的教学理念和新的师生关系，一线语文教师努力转变教学理念，积极探索作文有效教学新途径，让学生学会主动学习、合作学习、探究学习，在作文评改中充分体现新理念，讲实效，重能力。本文从六个方面介绍在作文评改中的做法。　　关键词有效教学；作文评改；新课改　　中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）10-0117-02　　在新课改理念指导下，探索作文教学新方法，解决学生作文评改老师大包大揽，学生只写不改，有违新理念的低效问题。为此介绍六种行之有效的作文评改法。习作评改是作文教学中最让教师劳心费神的工作，

2、但这也是提高学生作文水平的重要一环，不可忽视。语文课程标准明确指出：“要培养学生主动修改作文的能力”，“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。　　下面，笔者结合多年的作文教学实践，谈谈自己的一些做法。　　习作评改法之一：学生互评法5　　在2008年以前，笔者所教的两个班的作文都是笔者一个人在批改。当时是这样操作的：两周完成一次作文，再一周两节作文课，一节课评讲上一次作文，一节安排学生做一篇新作文；学生交上作文后接着笔者开始批阅，全批全改，紧紧张张一周才能完成，下一周再发下去，让学生根据笔者的批改再

3、写，誊写完以后，笔者再次收起来进行批阅以备课堂再讲评。当时两个班有162人，说实话，每周工作量还是挺大挺重的。于是每周的作文批阅成了笔者心里最繁重的负担，每次都是劳心费神地批阅。而且后来还发现，笔者这样辛苦，学生的作文水平并没有取得什么显著效果，真可谓事倍功半！于是笔者开始了在教师指导下让学生自己来批阅，教师再做整体检查的评改探索。　　首先，笔者把平时评价作文的标准和要求写在黑板上，如：1）是否按要求作文，中心是否明确；2）选材是否围绕中心思想，材料是否典型，是否对材料作必要的分析；3）开头、过度、结尾等结构层次是否分明；4）表达方式是否符合习作文体要求；5）语言是否精练，用词

4、是否得当，表达是否明确；6）写字是否工整、规范、认真；7）格式是否正确；8）是否有错别字、病句；9）标点符号是否有误；等等。接着把本子发下去，原则是不拿自己的本子。第一次拿着别人的本子，学生都很兴奋，都认真阅起来，也按照黑板上的标准和要求来评改手中的本子。经过一番热火朝天的操作，第一次的作文评改就这样完成了，但笔者收起来一看，并没有达到预期的效果：勾画圈点不多，而且后面的评语比较单一。　　习作评改法之二：示范朗读、符号修改法5　　第一次的作文评改虽说没取得好的效果，但给笔者的触动很大，学生的积极性更高，参与性也更强，对同学的作文读得也深入。为了改善作文评改的效果，笔者继续探索，

5、发现学生评改虽然有了标准和要求，但没具体的方法，笔者就利用多媒体来展示自己的作文评改法，给学生出示修改范例，让他们模仿和借鉴。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程。反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词语、标点方面的错误。　　习作评改法之三：自我评改法　　叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人，好作文是改出来的，改作文的方法就是读、读、再读。自我修改对于学生来说，是非常实用和重要的方法。教师要引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行添、删、换、改。在前面同学互改、朗读和符号修改的基础上，进行自我修改的训练是适合的

6、。这种自我修改，笔者一般安排在学生刚刚写完草稿后。学生在草稿本上完成习作后，就让他们拿上红笔，对照本次的习作要求，进行边读边改，对于文中的错别字，用错的标点，以及出现的病句用符号来修改；同时还可以对自己文中用到的好词佳句进行标注。另外，这种修改方法也用在同学互相评改之后，拿到别人评改的作文之后，看看别人的评价，对照自己的作文再次进行自我评改，写下对自己的评价，小结评改的方法。这样，学生在不断修改过程中，不断改好了自己的作文，也训练了他们的作文评改能力。经过一学期这样的训练，学生作文的水平还真的提高了不少。　　习作评改法之四：四人小组评改法　　四人围成一个小组，共同讨论，轮流评改

7、四篇习作。这5有助于学生之间互相学习，取长补短。此举可以放在学生互改之后，也可以放在自我修改草稿之后。先选其中的一本进行评改：先请一人通读全文，其余三人边听边想，有好的，及时给予鼓励；有病句的地方停下来，帮忙修改；若是意见不一时，进行商讨或是求助老师。作文基础好的学生评评遣词造句如何，是否写具体，使同组的同学得到启发；作文基础差的学生也学着评评哪个句子表达得好，哪个标点用得不对。然后按老师布置的作文要求评论优劣，写出评语。每人评价一个方面，就直接写在作文的后面。教师在班上巡视，选择有代表性的