浅谈小学高年级作文评改有效性

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1、浅谈小学高年级作文评改有效性摘要：通过习作评改，还学生自主评改作文的权利与机会，让作文评改鲜活、有效，让学生喜欢写作文，喜欢读自己的作文，喜欢读别人的作文，喜欢改自己的作文，喜欢改别人的作文，从而提高学生习作的兴趣和习作水平。关键词：作文评改；引领；评改方法作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中，我觉得作文的评改是十分必耍的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价屮立足于学生的个性发展，发挥评价

2、的导向功能和激励功能呢？教师要转变“替学生改作文”变“指导学生自己修改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生自改、互改的能力上。《语文课程标准》（2011版）第三部分“实施建议”中关于“写作教学”中有这样一段表述：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”那么如何引导学生在自改和互改中提高写作能力？还学生自主评改作文的权利与机会，让作文评改鲜活、有效起来？我结合自己这几年的高年级教学实践，作如下阐述。一、教师授之以法强调学生自改和互改作文，并非意味着就是教师的“彻底解放”抑或“撒手不管”，反之则应该更加注意传授评改的方法，更加注重培养评改的

3、习惯和能力，因为即便对于小学高年级的学生而言，他们的自评和互评往往更多的只是关注文从字顺。而《语文课程标准》（2011版）总目标中对“习作”目标的表述是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需耍，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”如此看来，我们更应该注重引导学生“怎样写”，而“怎样写”便是一种表达的技能，这也是学生作文写不生动，干瘪不灵动之根木，更是大部分学生需要进一步提高的一项技能。因此，在学生自评互评后，我都要进行“深度评改”，例如六年级上册习作五要求用一两件事來介绍自己的小伙伴。从学生习作的情况看，共性欠缺Z处是如

4、何体现小伙伴的“特点”。于是我和学生一起回忆前面学的课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》，再次体会作者抓住人物特点写作的方法。再以班上一位学生的一个习作片段为例，进行集体修改。然后让学生再读自己的作文，谈谈如果二次写，你打算怎样写？并能写一个精彩的片段。此过程为教师的修改过程，我认为对于小学高年级的学生而言，这个过程起着指导与引领的作用，起到“授之以法”的作用。二、具体引导自改互改1•示范评改以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文一一教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的,投影在大屏幕上。先放手让学生评改，

5、大家评大家改；教师适时加以点拨,并示范评改，重点针对木次习作要求、结合学生作文实际详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。2.自评自改从心理学的角度来看，每个智力止常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价屮我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。学生根据教师提岀的修改意见，参照老师的示范评改，评

6、价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。3.小组互评互改在学会了自评自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在作文评改屮，就开展了同桌互评、自由找习作水平较强的同学评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，指定一名小组长，针对本小组每人的作文逐一评议，互相讨论，提出修改意见，共同修改，使每人学会评价作文、修改作文。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高,学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见，比如：哪个四字词语用得好，哪些句子运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使描写生动具体，栩栩如生；哪

7、些片段没有用数字说明等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。2.集体共同评改教师将学生的作文用多媒?w出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学牛的创造思维，给学生的个性发展搭建了平台，满足了学生共同参与作

8、文评价的需要。5•教师批注及评价：以符号批注引路，用约定的符号指出