浅谈作文教学的评改

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1、浅谈作文教学的评改O岳慧梅（南部县永定镇第一小学南部637300）一提到小学作文教学，我们很多小学语文老师都会感到很棘手。大家往往会花很多功夫去设计课堂上教学生如何写好作文，却忽略了习作的评改教学。在小学语文教学中，作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。然而，教师的评改往往耗费大量的心血。然而作文发下去后，学生只关注几句评语。评语如不讲技巧，太直接指出作文的缺点，或者动不动就用红笔划去学生经过苦思冥想写出来的句子或段落。这样不但挫伤了学生的积极性、还容易让学生形成的一种错误认识：认为作文批改就应是教师的活动，是专属教师的职责权力。教师辛辛

2、苦苦的批阅成了出力而不无所收获的苦果。“文章不厌百回改”。作文评改是作文教学的重要一环。学生能够在自我修改和相互评改的过程中提高写作能力。所以，我们应采用多途径强化评改方式，而不是单一的，一味地教师全权代理。如果作文评改课只是“纸上谈兵”式的空洞说教，学生评改作文的能力就无法得到提高。那么，如何引导学生进行“实战演练”领悟评改作文，使学生养成修改作文的习惯，并提高作文批改的能力呢？下面，我结合多年小学语文教学工作，谈谈自己的做法与体会。首先，让学生自评自改。在小学作文教学中，引导学生评改自己的作文，要引导学生学会推敲、润色;也可以要求学生大声朗读自己的习作，在读中修改；还可以要求

3、学生充分运用学到的修改符号，进行添加、删除、移动、替换等操作，让学生在自评自改的过程上，逐步明确修改方法及修改步骤，具备一定自改作文能力，养成修改自己文章的习惯。其次，让学生互评互改。在小学作文教学中，指导学生批改作文，关键在于同学商量，研究学生的写作兴趣，阅读兴趣，批改兴趣，适应学生心理。学生互评互改工作组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。学生之间互调对方的习作后，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局；小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在作上修改或写出修改意见。学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足。我认为学生相互评改作

4、文有以下好处：经过多次评改实践，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而对这些要求理解的越来越深刻。他会指导别人应该怎么写，不疲该怎样写，自然也了增添了学生的写作能力；其二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现，学习别人的长处，别人的缺点、短处，自己也引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相互交流与开放的机会；其三，每次批改作文，每人只批改一本，负担不重，每次又轮流换人，批的人有新鲜感，冇兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看到不同的同学对自己的评语，当然也有新鲜感，这种新鲜感，奋利于培养批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。然后，再谈老师示范评改。在小学作文教学中

5、，老师在课前通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。老师出示范文，并提出本次习作的训练要求。首先是欣赏佳作。在这一过程中，老师引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。苏次是评改“病文”。病文要选择恰当，一般一篇只有一个突出的毛病，老师指导学生围绕4作的要求，如：选材是否恰当，内容是具体，叙述是否有序，语句是否通顺，中心是否明确…….O对病文逐篇诊断、剖析。在谋篇布局上对症下药，进行修改；再接着指导学生围绕范文的用词造句，标点符号等细微处，落笔进行“治病”。讨论之后，教师在范文上进行删、添、调、换等修改。

6、对人家一致认为优美的词句及冇创意的语句直接在下面画着重号，以示鼓励。总而言之，在小学作文教学中，只要我们教师采用多种方式，组织学生进行评改，评改作成了全体师生共同参与的活动。这样既能使学生在同学的帮助下发现自己不易察觉的不足，又给学生创造了相互合作，相互交流的机会，学生在不断的评改过程中，超越自我，发展思维，提高写作水平和能力。