浅谈语文教学中的说话教学

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1、浅谈语文教学中的说话教学社会的发展和科学技术的进步，对跨越世纪的青少年学生的说话能力提岀了更高的要求。而传统的语文教学往往只注重学生的阅读和写作能力，忽视说话能力的培养训练，可以说这是我们教育上的最大缺点之一。我们可以从意识形态、理论体系、能力培养、综合体系四方而去建构。一、意识形态的建构、说话教学是全面实现语文教学目标的需要，是构成语文教育内容的重要组成部分。新中国的第一套中学语文课本的“编辑大意”曾经指出：“语文教学应该包括听话、说话、朗读和写作四大项”。随着时代的发展，许多有识之士更达成共识：只重视读写而轻听说的语文教

2、学是不正常的。历代有远见的教育家都重视培养“能言善辩”的能力。在近现代，语文教育研究有较大贡献的黎锦熙、王森然、院真等都认为语文教标中应该包括“说话能力”。台湾、香港的课程纲要中都把说话能力的培养规定为一项必备的重要语文能力。国际上，日本、美国、新加坡等国家也把培养学生的说话能力作为教学目标之一。在当今社会里，工作节奏的高效率化，牛活内容的高社交化，科技发展的高信息化，都要求中学生必须具备较高的口语表达水平，这样才能适应社会的需要。社会各方面的发展对跨越世纪的青少年学生的说话能力提出了更新的耍求，语文教师必须认清形势，站在更

3、高的角度给说话教学以足够的重视。二、理论体系的建构、要进行说话能力的培养首先要对其理论体系有一个明确的把握。说话能力的构成有三个环节：思维阶段、转换阶段和表达阶段。首先就是对所有的资料，自己的见解有一个适当的安排。先确定话题，耍注意灵活有针对性；再产生“语点”，把压缩的信息组成明晰的语文体系，力求做到敏捷、明确；最后是形成思路，在说话的时候，无论长短都要有条有理，层次分明。而这三个环节中都需要思维来贯穿始终，应力求使思维深入，结构严谨，因为说话最重要的源地是“思想”。英国数学家怀德海曾说：“思路不通，辞何以达”，也的确如此。

4、这也可以说明思路不通的人，说话是不会有条不紊的。因此，要想使说话结构严谨，首先要思考透彻。其次是转换阶段，有创建的进行语言编码。语言编码能力可以分为选用词语和组织句子两个方面。在培养创新能力的今天，人们的知识水准提高了，因此说话的内容中，对事、对人要有突出的看法，这是第一重要的。这些有见地的内容还要遵循语法规则，只有所构造的句子、句群合乎语言习惯，才能达到交际的目的。因而语言编码要求快速、准确、有逻辑性。最后是表达阶段。无论有多高明的见解，如果我们到最后没有办法说出来，那还是没有用的。美国有一个大诗人博洛斯特曾说过：“人类如

5、杲以他的知识和能力来说，可以分成两大类：一是满腹经纶而说不出来;一类是胸无点墨而滔滔不绝。”这话真有道理，这种现象几乎到处可见，这样就要求我们注意发咅吐字、控制语调语速等以实现信息的传递。三、说话能力的建构、（一）心理上的“排障”：良好的心理素质与克服不良的心理状态是相辅相成的，中学生对待说话训练的不良心理状态主要有以下两方面：一是思想上不重视，有的学生认为语文考试只考笔头，不考口头，能说会道也不增加分数，练不练说话没关系。二是心理上不想说或不敢说。针对以上情况，作为语文教师要进行正面教育，引导学生从适应社会发展需要的角度去

6、认识提高说话能力的重要性和迫切性。其次，要教给学生排除心理障碍的训练方法，说话前要做好充分的准备，拟好提纲,增强信心，提高学生的勇气。（二）说话情境的创设：要培养学生的说话能力，就要创设良好的语境和气氛，培养学生平时主动多说话的兴趣。这就要求学生多观察留意在各个时期普遍关心的话题，也可以诱导学生以教材内容与学生生活体验之间联系最紧密的“”引爆点”，组织漫谈讨论，激发学生多说。在教师方面要善于创设语境，鼓励学生多说，这首先要求教师有深厚的说话功底，教学中不囿于教学这个圈子，能旁征博引，调动学生说话的激情与兴趣。（三）说话素质的

7、提高：俗话说“巧妇难为无米之炊”，要想全面提高学生的说话能力，需要学生有丰富的底蕴。一个孤陋寡闻的人绝不会口若悬河，而渊博的学识与开阔的视野是说话能力必备的基础。这样就需要教材教具，现代教学媒体，再配合语文课组织参观、访问等活动，多方而丰富学生的感性知识，让学生的仓中有“米”。语言是想象的调节工具，教学中应借助想象把学生引入课文情境，使学生进入广阔的想象天地，同时展开多种情境式语言训练，如成语接龙、说对联、开故事会、进行演讲比赛等，把学生引入所创设的生动场景，也就为学生提供了更多的感性对象，使学生的知识单元增加潜意识内容丰富

8、，有助于学生灵感的产生，也使学生的说话有“源头”，有“活水”。四、综合体系的建构、语文教学就是培养学生的听说读写能力，在教学中要遵循听说读写和谐发展的规律，进一步密切听说读写之间的联系，促进听说读写语文素质的综合发展，以更好的培养学生的说话能力，为此需耍相应做以下几方面的工作：1、多读多写