浅谈农村小学语文课堂中的说话教学

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1、浅谈农村小学语文课堂中的说话教学摘要:保护学生表达欲望,使学生“敢”说;通过“听、读”训练,让他们“学”说;采取多种形式,让学生“练”说;发展思维能力,让他们“会”说。　　关键词:表达欲望听中学说读中学说　　　　语文教学就是要通过听、说、读、写的语言文字训练,提高学生口头和书面语言的理解和表达能力。受应试教育的影响,语文教学普遍存在着重读写、轻听说,重理解、轻口头表达的现象,致使学生的语文素质难以平衡发展。因此,要搞好素质教育,提高学生的语文素质,就必须从小加强学生的“说话”训练。那么。应如何加强“说话”训练呢?　　一、保护学生表达欲望,使学生“敢”说　　农村小学,有一种比较普遍的现象,学

2、生年级越低,回答问题越积极,课堂气氛越活跃,常常是手举得高高的,有的唯恐老师看不见而站起身来,有的甚至着急地喊起来:“老师让我说!”然而,随着学生年级的升高,他们反倒发不愿发言了。这种现象,固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关,但是,通过调查发现:造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如:对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的讽刺、挖苦;对“未答者”的冷淡漠视……　　二、通过“听、读”训练,让他们“学”说　　1.听中学说。一般人在低幼阶段,口头表达能力都远远高于书面表达能力,这就是“听中学说”的成果。进入小学以后,教师应努力使孩

3、子们的这种习惯保持下来。课堂上,教师可随时提问:“谁能重复一下老师刚才说过的话?”“前面那个同学说得非常好,谁能学说一遍?”……这样,既能提高学生“听”的注意力,又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的良好习惯。在课外,教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”“倾听市场上买卖双方的交谈”“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练。然后,利用“语文活动课”组织他们学说,并给予具体指导和鼓励性评价,使学生从小学会“倾听”,并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。　　2.读中学说。语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料,是人们学习和运用语言的典范。很多语言大师“出口成章”,就在于他的

4、语言能够像书面语言那么准确、鲜明、生动、感人,富有思想性和逻辑性。要使学生的口头语言上一个较高的档次,还要组织他们在读中学说。在学生读正确、读流利的基础上,通过教师示范和指导让学生表情朗读,使其在理解文章内容的基础上,练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句,抓语气,分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式。三、采取多种形式,让学生“练”说　　“练说”可以按照读后、观后、文后三步进行。　　1.读后练说。它的代表形式是复述课文,这是“练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础,以文章的脉胳为线索,以文章的语言为借鉴,让学生用自己的话说起来,就像

5、有了根硬实的“拐棍”。随着学生能力的增强,创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。　　2.观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言供借鉴,也没有明确的思想、清晰的条理可依托。教师须指导学生抓住重点、有条理地观察,还要激发联想和想象,引发情感共鸣。在此基础上,让学生“看图说话”就容易多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。　　四、发展思维能力,让他们“会”说　　1.图文对照,启发想象,发展学生的形象思维。教师在引导学生观察课文的插图时,不仅要让其指出图上有什么,是什么样的,还要启发学生想象“它像什么?”“此前、此后还会发生怎样的情况?

6、”然后,再组织学生品读作者介绍这幅图的文句。这对于丰富学生的表象,发展联想和想象非常有益。　　2.寻因索果,理清脉络,发展学生的逻辑思维。在阅读教学中,要启发学生多问个为什么,事情的始末缘由、来龙去脉,文章的结构顺序、选词用句等。这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较,学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。　　总之,“说话”训练是集语言、思维、观察、表达,听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练,加强“说话”训练是社会对农村小学语文教学提出的要求。作为教师,我们一定要从加强农村小学语文课堂中的说话教学中,让农村的孩子们敢说,能说,会说。