浅谈语文教学的提问技巧

《浅谈语文教学的提问技巧》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈语文教学的提问技巧【摘要】新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关健作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”;宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则冇进，小疑则小进，大疑则大进冬教育家陶行知说：“发明TT万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问可见，课堂提问与教学的关系

2、，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人,能开发学牛潜能，培养学牛创新精神，优化教学效果，从本质上提高学牛的综合素质。【关键词】语文教学提问技巧课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处丁举足轻重的地位。富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学Z间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它

3、能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力。课堂提问有一定的技巧，首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学住“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，讣他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用口己的心灵去体验，用自C的嘴巴去表达，获得口我满足，充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重

4、前后知识点的联系,巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力,使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。第三要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习屮解决难题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及。既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和冋答的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生,这样対于他们

5、素质的提高毫无价值。有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。第四要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问，直接影响着课堂教学的效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场，过晚发问，学生勿需思考就能対答如流，使问题成为“瞎子戴眼睛，多余的圈圈”，毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。建构主义教学观强调以人为木，无数

6、成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要，语文课也同其他课一样，启负着提高学生索质的重任。语文教材中有的作品是从古代流传下来的文化瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学牛树立远大的人牛理想和高尚的道德情操，冇的作品能锤炼学牛坚强的意志……。这为我们开发学生潜能，提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。提问讲求技巧性，下列介绍初中语文教

7、学课堂提问的几种方式，以供参考。一是抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如:宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化冇什么必然关系”屮的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见，抓住“那时”

8、一词发问，便抓住了文章的扌I【子，打通了全文的脉落。二是迂回设问。就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手,引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。学习