浅谈小学语文课题教学提问的技巧

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1、浅谈小学语文课题教学提问的技巧　　小学语文的课堂提问是一项具有学问的课堂活动，如果教师问得好，可以大大提升课堂的教学效率，反之则会降低学生的学习兴趣。所以，提升教师的课堂提问技巧，是新时期语文教学的重要内容。　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。现结合多年来的教学实践谈谈本人的拙见。　　课堂提问贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。根据具体

2、的教学实际，采用灵活多变的提问方法，这就是一种教学的艺术。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。但在实际教学中，出现了不少提问的误区。如：①提问过于简单，没有思考价值：有些老师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，这种闭合式的提问毫无价值，不能让学生的思维得到训练；②提出的问题空泛、难度大，学生摸不着头脑：如一开篇就问学生“课文写的是么？”“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？③提问过于急于求成：有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要

3、求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练；④提问没有新意：篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”“各段大意是么？”“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌；⑤提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。　　因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上

4、。　　一、设置问题　　1.抓住契机，设置矛盾，激活思维　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。　　2.分层设计，化难为易，化大为小　　在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《

5、变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来――“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文就有了深层理解。　　3.变直为曲，激发兴

6、趣，引人入胜　　“人贵直，文贵曲”，语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输。就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进

7、一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解就自然明确了。　　二、根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法　　1.书面提问　　适用于课文预习，把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。　　2.设情激问　　讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等，创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己

8、提出问题，进而讨论明确答案。　　3.换向提问　　适用于教材中看似无