浅谈学生应用能力的培养

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1、浅谈学生应用能力的培养小学数学科的教学效杲如何，很大的一部分是看学生应用题的解答应用情况，也是老师数学教学的一个综合反映。如何在课堂上让学生学好，把实际生活与书本上的知识结合起来，提高知识的综合应用水平。下面我谈谈在应用题教学屮的一些做法。一、不可疏忽、放松任一数学知识点教学因为它们会在你不注意的某一个时候岀现在应用题中，成为解题的关键。如:闰年和平年、月的教学，如果掌握得不好，在今后的应用题中，如果出现有关的内容淫生就解决不了。如：某工厂1992年2月生产25000台冼衣机，这个月平均每天生产多少台？在解答中，如果学生不

2、先解决1992年的2月到底有多少天，平年2月28天，闰年2刀29天。解决2刀有儿天后，才有机会把这一应用题做对。二、教给学生读题方法，使学生会读题、读懂题。由于小学生年龄低，理解能力差，应用题中抽象的内容，学生的思维能力很容易就会产生停顿。因此，通过让学生多读几遍应用题，捉出重点、难理解的字、词、句来帮助学生初步了解题目叙述的是件什么事，特别是同一类的应用题的教学，对重点、关键字、词、旬的理解，能唤起学生获取客观事物的感知，领会整体的事理。如：在教学相遇问题的应用题时，我对学生的读题抓得非常紧，特别是：有几个运动物体，物体

3、运动的方向，物体出发的时间，是否有相遇等等。通过对这些问题的反复强调，学生们在理解好题意之后对这类的应用题的解答冇较好的效果。三、应用题教学例题内容生活化。由于家庭、乡村、城镇等各种原因，小孩见识都存在差异。有吋这种差异还非常大。这样的例题，在新授课屮作为例题，不利丁全班思维的训练发展。我们承认学生们都存在着茅异，但我们当教师的更想每一位小朋友思维都能得到训练和发展。所以我们有必要让每一位同学听明白老师的内容。通过知道教师在说什么，而有机会进一步学习。所以在例题的教学中，内容最好是绝大部分小学生们口常的游戏或已有的生活经验

4、。如：在教学简单的统计应用时，例题中的十字路口的车流量统计，虽然很多学生都知道内容说的是什么，但据我观察、评估部分乡村的学生对这实验想像差，对教学“正”字法应用不够直观。于是我把这例题改成练习题，另设计一例题是一个小游戏：我先让一部分学生拿着我先发出的带1、2、3……顺序号码的纸条，按顺序走到讲台站好。问：几男几女？学生一数便行。跟着我让另一部分学生按纸条顺序出去走廊并蹲下。问：岀去了几男几女？这下可出问题了。经过讨论，协商引出“正”字法统计运动着的物体。这样的例题更能贴近学生的口味，它首先令思维活动得已开展。学生借这活动

5、，能更好地理解运动物体统计应用等问题。四、强调应用题中突出的特殊性。带有普遍性知识，同学们都能很快掌握好。但错谋多出于在知识的特殊性，是因为这些特殊性的例子，没有在学生脑子中留下深刻的痕迹。在多年的教学中,我发现这一类知识错误在学生的应用中总是一而再，再而三的出现，是应用题屮错课率较高的情形。如：在教学有关长方体表面积、体积的应用题中。一般长方体（指6个面都是长方形的长方体）的有关应用题的计算学生都能准确处理好。但对比较特殊的（指有两个和对的面是止方形的长方体）实际应用却总是出错。于是我特意找了一个这样的长方体随时随地带在

6、身边，一有出现问题马上出示这个长方体。学生见我每次都能拿出这样特殊的例子作证，都“无可奈何”修正自己错误的想彖。通过对这种特殊例子的不断强调，学生都能很好地建立空间想象,更好地解决这一类的应用题。五、应用题的复习要做到深化拓展，发展能力。复习课设计既要巩固所学的知识，也要对知识应用进行深化拓展，是捉高学生应用能力的手段。女Eh“比例尺复习课”我在复习中，先复习了有关公式、基本练习后，通过一个游戏逐步深化应用：出示老师的房间平面图（含冇比例尺）,请学生计算实际面积。小组讨论计算步骤。发给学生平面图进行计算。再用多媒体演示，出

7、示床、梳妆台、衣柜，底而长、宽。如何摆设？小组讨论，并定好方案，明确定好方案，先按比例尺计算图上底面长和宽，画出底面、剪下、摆放在合适位置。这样的操作虽复杂，但实用性强、对知识应用，对学生能力的提高有较好促进作用。应用题的教学是数学科教学的综合反映，也是学生综合应用所学数学知识的能力的体现。所以我认为数学老师必须认真抓好各数学知识的教学，只有当学生们对所学的知识冇了一定的理解，才能进行合理、灵活地应用。