浅谈信息技术的课堂评价

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1、浅谈信息技术的课堂评价【摘要】评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。它不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。信息技术课堂评价，需要关注学生的实践体验。信息技术的课堂教学不仅仅应当是图、艾、表、音、动画、视频等操作技术训练的过程，而是培养学生多方面发展的综合素质。【关键词】课堂评价多元性评价一、建立课堂评价的理论和现实依据评价是现代管理的重要环节和手段，建立符合素质教育要求的评价机制是全而推进素质教冇的必要保障。《屮共屮央国务院关于深化教冇改革全而推进素质教育的决定》明确提出，要“建立门上

2、而卜•的素质教育评估检查体系，建立符合索质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制”。建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。信息技术作为一门新兴的学科，没冇规固定的教学模式，也没冇相对成熟的评价体制。随着课程改革的不断深入，在信息技术教学中加快建立促进学生发展的教学评价体系，显得尤为重要和紧迫。很多学生在信息技术课上抱着玩的态度，因为信息技术课上“思想开小差”不会像语文数学--样会出现学习直接的负面效应。如考试不及格等情况。学生不能休会到一个人对信息的获取、分析、创新等能力及良好的信息习惯的养成会对将来学习与工作的竞争力有直

3、接的影响，与这些想法的存在导致学生在信息素养方面的缺失。传统学习评价评价存在着多方面的问题：一是评价目标狭窄，只以信息技术学科知识和技能为主，将“笔试+作品+上机操作”作为期末考试的学业成绩，忽视促进学生全面、持续、和谐地发展；二是注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程；三是评价作用冇限，只用学习成绩衡量学生，进行选拔或淘汰,不能引导学生进行评价后的反思，不能帮助学生认识门我，建立门信，不能通过评价激励学生的学习和改进信息技术的教学。二、课堂评价的原则学生课堂评价的实质在于改变以分数为唯一价值尺度评价的弊端，改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，强调学生评价标准既能体现大多数学生应当达

4、到的基本要求，又体现使每个不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求。在对学生的素质进行全面评价吋应充分发挥形成性评价和终结性评价的激励导向功能，并把它们综合成一个有机的整体，去影响每一个学生，促其全面健康地发展。1、冇效性原则在信息技术教学中，教师所面对的是每一个学生个性羌异都很大、能力水平也不一样的学生群体，在这种情况下，我们所采用的评价方法就不能T篇一律，必须切合实际，面向全体学生，关注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性。教学方式既为学生接受乂使他们觉得有兴趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到捉高和发展。2、发展性原则基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为

5、本”。课堂评价要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程屮学生主休地位的休现和主休作用的发挥，强调尊重学生的人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以培养学生的创新精神和实践能力。由于信息技术学科对于设备耍求的特殊性，所以相对于其它的学科课程，学生的基础差异更大。经过一个阶段的学习，我们就可以用“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学习者个体的发展水平。对有的学生，虽然只能每分钟打20来个字或勉强可以盲打，但相对他本身的基础，我们就可以评价为“优”;有的学生能对文档的内容进行基本的修饰，虽然不熟练，布局也不一定很美观，但相对于他个人来说，我们也可给个“优”。只要

6、他有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好。3、多元性原则学生评价的内容是教育口标的具体体现，反映了具有吋代特点的教育观、质量观和人才观。教育要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。由丁信息技术学科的操作性强的特性，更需要强调培养A标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基木技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，在信息技术学科的作业、课堂表现、参与合作等活动屮渗透对学牛进行多元性评价是促进学生全面发展的必然要求。4、可行性原则对学生的评价指标体系，应是经过师生共同努力能达到的，且每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易为

7、学生理解，便于教师常握，冇较强的可操作性，避免繁琐化和形式化；同吋也应注意初一、初二学生的循序渐进，把握近期水平，真正发挥评价的激励和导向作用。5、等级制原则运用模糊控制论原理，采用等级制，淡化不止常的分数竞争，做到定性与定量相结合评价。对于信息技术学科來说，有许多不好量化的项目，因此，考核成绩的评价可用优秀、良好、合格与加倍努力4个等级来量化。但考核的评定必须要注意从学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观儿个方面考虑，并注重平时作业、竞赛、