浅谈信息技术课堂作业的设计与评价

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1、浅谈信息技术课堂作业的设计与评价(2013-04-2709:47:20)浅谈信息技术课堂作业的设计与评价西安市阎良区关山中学 李姝君摘要：信息技术课堂的有效性越来越受到老师的重视，大家也都在尽自己的能力想办法提高信息技术课堂的有效性，让学生不仅仅只被网络吸引，不可否认，作业是检查课堂效果的有效手段之一，各个学科都是如此，但信息技术课与其它学科不同，他的作业仅仅是课堂的设计，因此课堂作业设计和评价就成为了信息技术教学过程中的一个重要环节，也是新课程改革的重要部分。笔者就自己教学的体会和尝试对信息技术课堂作业的设计和评价进行阐述。关键词：新课改；信息技术；作业设

2、计；评价标准 对信息技术课堂有效性的评价包含几个方面，其中一节成功的课程当中，课堂作业的完成情况是检验一节课是否达到教学目标很关键的一个方面，因为作业对拓展学生视野，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维和道德情感都具有很重要的作用。通过作业既能考察学生对学习内容的掌握情况，又能发挥学生的创造性思维。由于信息技术学科的独特性，因此在作业的设计与其他学科有些不同，主要以课堂作业为主（操作题），学生在规定的时间内上机完成，所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。同时，学生之间的差异很大，所以作业设计就更显得重要，它要

3、求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，寻求创新，并设计多样化、多元化、多层次的作业，从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。一、            课堂作业的设计与评价现状 信息技术的作业大多是在当堂完成的，并且保存提交到教室机或服务器，不同于传统的作业，因此学生是否达到我们的要求，从作业的完成情况便一目了然，但我们发现很多时候学生不能按要求很好地完成操作作业，这很大程度上也源自现阶段教师在布置和评价作业不够科学有关：作业完成率不高，小组合作中大多由一两个人完成，且抄袭、复制现象严重，创新不

4、够，有些限于设备条件的落后，根本完成不了书本中所布置的作业，这样无疑使学生处于被动、消极的地位，长此以往，不仅在学生心中，信息技术作业成了一种可有可无的任务，同时磨灭了学生的学习兴趣，更阻碍了学生创造思维与创新精神的培养，就目前教学的情况来看，主要存在的问题有几下几个方面：     1、作业的设置不是偏难，就是过于简单     对于高中生而言，学生具备一定的思考能力，要给学生一定的思考的空间，鼓励学生自主探究，得到结果，但往往我们很多老师总是怕学生不会，讲得太多，学生自主学习的时间很少，作业布置的非常简单，没有任何创新，学生很快完成作业，自由上机，这样就给学

5、生造成了一个假象的印象就是，信息技术课就是上网课，总想着你赶紧布置作业，完了就玩。     同时高中生中学生又有差异性，比如文科和理科，高二年级选修《算法与程序设计》，算法对于大部分学生而言是有难度的，也不感兴趣，但在这部分的作业设计，老师却高估学生的学习能力，作业设计偏南，尤其对于文科班的学生，往往一节课下还不能完成，师生都很不愉快，时间久了，学生怕上信息科。     2、课堂作业没有体现学生差异     一般情况下我们在布置作业的时候习惯于布置统一的作业，忽视了学生之间存在的个别差异，统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况，让有差异

6、的学生做无差异的作业，势必会造成快慢不齐的现象。学生没有发言权，只有执行、完成的职责，在这一过程中，学生不过是为了作业而作业，很少有其主体能力的调动与投入，这样“统一”作业，遏制了学生学习创造能力的发展。     3、课外作业过于开放或没有课外作业     有些作业无法在课内让学生完成，因此叫学生课外完成，而很多学生课外完成的作品都比较好，其中一部分原因是课外有充足的时间，但另一个原因却是因为这份作业不是独立完成的，而是抄袭，或者由别人代做，这在作业检查的过程中很难反映出来。     再或者干脆就没有拓展作业，学生自己也不会主动去学习相关的知识，不能很好地拓

7、展学生的知识面。二、            课堂作业的设计策略新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。以下是几种作业设计策略，一起分享一下：1、 布置学生感兴趣的作业学生对什么感兴趣？几乎所有的学生都喜欢有创意的新鲜事物，高中生也不例外。因此设计形式活泼、富有趣味的作业，将所学的知识蕴涵于

8、游戏中,是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能