浅谈学生发展性评价的轻重

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1、浅谈学生发展性评价的轻重浅谈学生发展性评价的轻重语文课程的人文性、多元性、实践性以及学生学习和发展的主体性，苗次把语文课程tl的规定为致力于学生语文素养的形成与发展。且把教学评价单列成节，提出“语文课程评价的FI的不仅是为了考察学生实现课程冃标的程度，更是为了检验和改进学牛的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而冇效的促进学生的发展。”突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展的过程屮，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。因此《新课标》指出不应过分强调评价的甄别和选拔功能。在基础教

2、育阶段，它不仅具有选拔、筛选功能，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。那么，如何准确有效地把握这一冃标呢？我认为在实践中应注意以下儿个轻与重：一、轻知识的评价重全面素质的评价人们常说，“多一把尺子，就多一批好学生”。这也从一个侧面反映出这样的新课程理念——以学生发展为木。发展性评价看重教学冃标的设计是否指向于学生索质的提高。教学L!标的设计应着力体现具层次性、拓展性以及灵活性等，让所有的学生能学有所得，学冇捉高。发展性评价则把评价的主耍対象由教师转到了学生身上，在评价时，由过公偏重知识的评价向注重学生全面索质评价

3、转变。具体包括：1、从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价。叶老牌说过：“教的F1的最终达到不需要教。”我们在教学实践屮，要努力实现的就是为不教而教，为学而教，为学生步入终身学习的境界而教。2、从注重学生过去和现在的评价转向注垂学生未來的评价。邓小平同志以政治家的战略眼光捉出的“三个面向”的教育思想，尤其是“面向未來”这一句，真是高瞻远嘱。因此，教师也要有洞悉力、判断力和超前意识，把握好对学生未來的评价。3、从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用。多元智力理论认为每个人都有不同的智能组合，有自己的智能强项和智能弱项，有与此相

4、应的独特的认知方式。教师耍根据每个学生的认知特点进行冇效的教学，使他们的优势能得到充分的发展。新课程屮综合实践活动课程的设置则能让学生的智能强弱项互补。我们的评价也应该是综合性的。4、从注重认知领域的评价转向注重対认知领域和情感领域的综合评价。我们对学生的评价标准应该是动态的，应该是综合的。我们要关注学生各方面的全面发展，培养出真正的“四有”新人。二、轻教师评价重学生评价发展性评价注重学生本人在评价中的作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极

5、的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程。（1）引导学生自我评价。学生是学习的主人，也是评价的主人。《新课标》要求我们改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人参与到评价中来，也就是自我评价，一方面提高他们的学习积极性和主动性，另一方而也提高他们的自我反省能力。对此，师生可以对照学习要求，共同设计口我评价表格，让学4进行口我判断。学生从中看到口己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心；同时也能发现问题，及时调整目标，明确努力的方向。在自评过程中，对于后进生，教师要给予悉心指导，并适当

6、放宽要求，让他们充满自信，不断努力进取。在写字、说话、写话、作文时，都可以由师生共同拟定目标，再让学生进行自评。（2）鼓励学生互相评价。心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在评价中，老师们不仅让学生自评，而且止学生互评。课堂评价应重视“生生互评”，因为“生生互评”最能展示学生素质发展的过程。小学个喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正缺点，锻炼学生辨别是非的能力和口语表达能力，培养他们自信、勇敢的詁质，増强学习的动力。他们在评价他人的同时，也能进一步地认识自我，这是“师评生”难以达到的

7、效果。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。这就需要教师耐心的指导，逐步培养学生的判断能力和评价水平。在语文课中，当学生回答一个问题时，教师不用先评价，而应让其他学生或评价或补充。这样一來，学生的朗读积极性和朗读能力高多了，有些课文一拿到手，学生能就自己拿着书绘声绘色地读起來。在这过程中，既提高了学生的朗读水平，乂提高了他们的口头表达能力，有效地促进了学生的发展。三、轻笔试重多样化评价方式的选择耍符合学科的特点，耍符合学生实际和教师的个性特点。评价的方式多样。即注意多种评价方式的结合（包活书而考试、口试、课堂提问、平

8、时作业等评价形式）。无论是对学生的学习情况进行过程性还是终结性评价，评价的方式应改正笔试唯一的错谋做法，体现评价方式的多元化。我们可以将小组实践活动、白我评价、成长记录袋等多种方法结介起来。教