浅谈小学生发展性评价

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1、浅谈小学生发展性评价浅谈小学生发展性评价内容摘要：小学生数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学；对学生学习数学的评价既要关注学生学习的结果，学习的过程,学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。应建立评价内容多元化、评价方式多样化、评价操作简单化、评价效果明显化的发展性评价体系。关键词：关键词：评价的内容评价的方式评价的操作评价的效果评价伴随人类一切有目的的活动，是人们对事物的价值判断。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，“评价的目的为全面了解学生的学习状况、

2、激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”“数学学习评价由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展为评价的最终目标，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。”所以，在小学数学教学中必须要用先进的教学理念引导学生，用激励的方式开发学生，用发展的眼光评价学生。新课程中重要的一条理念就是“人人学有价值的数学”，因此评价的内容更多地指向“有价值的数学任务和数学活动”。数学任务的完成要更

3、多地需要有意义的“做数学”的过程，更多地体验动手操作的乐趣。当前对小学生数学学业的评价内容仍然以封闭性问题为主。评价的目标比较强调考察学生的基本概念和基本技能，并以此作为考察学生能力的基础。由于封闭性评价的内容记忆性的问题多，思考性问题相对较少；靠程式化和技能化解决的问题比较多，需要高层次、开放性思维来解决的问题比较少。因此，学生只要记忆加苦练，再加细心，就能在考试中取得好成绩，但这样取得的好成绩，对促进学生创新意识的培养和创新能力的发展作用不但不大，反而有负作用，传统的小学数学评价有下列不足：第一，评价反映出一种支离破碎的数学观点，而不是把数学知识作为一

4、个整体。它的基础是把数学看做一套孤立的技能和概述；第二，评价面向事实性的知识和程序的技能，而不是高层次的技能。测量数学成绩的方法并没有测量高层次的思维能力；第三，评价侧重点是问题的答案而不是学生解决问题的思路和策略，关注的是结果而忽视了学生思考的过程。因此，在数学学习评价中应该引进一些开放性问题。评价时主要评价学生运用知识与技能来分析问题、解决问题的思维过程和能力、创新意识和实践能力，而不应该只是单纯的知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制，新课标指出：“不要单纯考查学生对某些定义、公式、法则和解题步骤的记忆，纯粹的数学运算要置于解决问题的过程之中「评价时要注

5、意学生的过程性知识形成与掌握的评价。这样的评价有助于教师对学生有一个较全面的了解，而不是把评价简单地处理成一个分数。例如：在评价分数除法的认识时，为了更好地反映学生的计算过程，可以采用讨论题、操作活动等形式对学生进行评价，小学生学习的特点是通过对具体事物或实物模型的感知和操作，在具体的数学活动中完成对分数除法的认识，学生的认知活动是建立在具体材料的基础之上的。因此，要结合具体的材料评价学生对分数除法的认识，允许并鼓励学生应用具体材料来表达他们对分数除法的认识。教师在评价中应对学生的计算过程进行评价，鼓励他们的各种想法，以发展多样化的算法。女口，这些算法都是

6、正确的，教师应在关注结果是否正确的同时，更加关注不同的学生所表现出的不同的思维过程，并对这些过程给予鼓励性的评价。对于学生认识图形的过程与方法的评价，则应结合直观素材和动手操作来进行评价，在评价过程中应该避免考查学生对图形概念的记忆，而要结合直观素材和生活情境评价学生对图形的认识，应更多地关注儿童学习图形的活动过程，这些过程主要包括学生对事物的观察，用不同的方法操作和探索，在同学间开展合作与交流等多种形式。女口，用“七巧板拼图”。试拼出教师要求的图形，再用七巧板拼出你自己喜欢的图形，并起个名字，在全班展示。通过学生动手操作拼出自己喜欢的图形，更能发挥学生的

7、空间想像能力，在评价学生拼的过程中，要注意学生的感受,只要学生积极参与了拼的过程，哪怕是有些同学图形拼得慢一些，甚至拼得不怎么好，教师也不能因此而责怪学生，而应以鼓励、表扬等积极的方式为主来给予肯定，通过评价促进学生的发展。评价时要注重综合联系与实践能力的评价，学生学习数学的重要目的是为了能综合运用所学知识解决实际中的问题，因此，对学生的评价不是考查死记硬背的知识，不能仅仅局限于测试学生具备了什么知识，还应包括学生理解和综合运用这些知识的能力。而实践活动对于评估学生理解和综合运用数学知识的能力是有效的，在评价时，应关注学生参与活动的程度以及在解决问题过程中

8、所表现出来的思维水平、与同伴合作的态度等。对这种能力的评价不仅是一