浅谈学科课程发展性学生学业评价

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1、浅谈学科课程发展性学生学业评价随着我校发展性学生学业评价改革的开展与深入，本人在学科教学中实施发展性学生学业评价方案，取得了一些经验。木文就饭店服务与管理专业《市场营销》课程开展发展性学生学业评价，谈谈个人的一些体会和看法。一、发展性学业评价的意义发展性学生学业评价是指对学生学习课程所取得的发展与进步进行评价。这种评价的目的不在于给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促使学

2、生在原有水平上的提高。发展性评价与水平性评价和选拔性评价相比，更符合中职学生的特点。因此,在学科课程中开展发展性学生学业评价的研究与实践具有重耍的现实意义。二、发展性学业评价的基本原则1.科学性原则。科学性原则是衡量一切事物的最高准则。科学性原则主张对学生的学业评价应从事物的本质和客观规律出发，绝不是为了迎合家长、学生的11味，投其所好，肓目赴潮流。评价必须以科学的教育测量和评价理论为依据,从专业特点和实际出发，科学地设置饭店服务与管理专业课程评价指标体系，并运用适当的评价方式和操作方法对学生的学业

3、作出科学的评价。2・导向性原则。在评价过程中必须充分体现发展性评价的基本理念和观点,既考虑评价标准的现实性，又垂视评价标准的超前性，为学生的发展指明方向，激励学生努力奋进，充分发挥评价指标的导向作用。同时，在制定评价内容与指标时，要引导教师除了要关注学生专业知识能力的发展，述要注重其独立思考及批判性思考能力、解决问题能力、社会责任感等多方面素质的培养，也就是引导教师要关注学生专业能力、方法能力和社会能力的全面发展。3・实践性原则。饭店服务与管理专业的一个显著特点就是实践性，因此，在木专业课程评价指标

4、体系中耍充分体现岗位资格所需耍实践的环节、内容，同时体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式。在设置课程评价指标时应充分结合行业标准，如屮级餐厅服务员、中级客房服务员、屮级茶艺师、屮级推销员等考核标准来进行制定。4・多元化原则。针对现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求,即职业教育必须使受教育者具冇跨岗位、跨职业的能力。因此，评价内容和评价主体应多元化。评价内容多元化，要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性;既要关注结果，更要关注过程，激发学生学习的主动性、创造性和积极性。评价主体的多元化则

5、要打破单一的教师评价，以学生自评、互评和教师评等手段，多角度地反映学生的学习情况。5.发展性原则。发展性评价的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展，评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。发展性原则主张更重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况，重视方法和技能的掌握、重视学生Z间交流与合作、重视动手实践和解决问题的努力，归根结蒂是重视学生创新精神和实践能力的发展状况。三、学生的现状与现行的评价方法在多年的教学实践中，我发现我校学生普遍对专

6、业实操课的兴趣很高，对专业理论课和基础文化课则捉不起精神。在课堂上，学生喜欢老师多作案例分析，讨厌枯燥的纯理论讲授。因此，我在《市场营销》课的教学过程中大量结合案例讲课，这样往往能引起学生注意力，学生兴趣盎然，讨论热烈，课堂气氛活跃。然而，学生的自我约束能力低，课余吋间很少有计划地进行复习，害怕背书是学生们的通病。而《市场营销》这门课程传统的评价方法一般采用单一的纸笔闭卷形式，考查的重点主要是基本的概念、观点及相关理论，学生不背书就不能取得好成绩。这样，学生的测验、考试成绩往往与课堂表现大相径庭，单

7、一的评价方法抹杀了学生的真实水平。以本学期我所教的一(15)和一(16)班第一章单元测验为例，我采用的是传统的纸笔闭卷形式，以下是两个班学生的成绩统计：一（15）班（50人）一(16)班(50人)合格率64%52%优秀率32%10%平均分63.658.490分以上15人（占30%）1人（占2%）80—89分3人（占6%）9人（占18%）70—79分7人（占14%）8人（占16%）60—69分7人（占14%）8人（占16%）40—59分7人（占14%）14A（占28%）20—39分5人（占10%）7人

8、（占14%）20分以F6人（占12%）3人（占6%）如果单从以上成绩统计来看，远远未达到教学耍求，但实际的课堂教学情况却是学生学习兴趣很大，积极性很高，热烈参与讨论，有个人的观点，课堂教学效果是近年来少有的。所以，单凭一次测验就判断学生不及格是不科学的，学生评价方式必须进行改革。四、课程发展性评价体系课程教学目标是开展教学活动预期要达到的结果，应是评价教学活动成效的重要依据。因此，《市场营销》课程教学大纲屮确立的教学口标应是确定学生学业评价内容的主要依据。现代企业需耍