浅谈写话能力的培养（教师论文)

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1、浅谈写话能力的培养吉安县大冲中心小学郭雪萍邮编：343132电话：13237068591小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是小学作文教学的重要基础。它是写话教学课改中的一个重点，也是一个难点，一直是农村小学低段语文教师的困扰。语文新课标对低段写话教学捉出了明确的要求：1•对写话有兴趣。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和联想。2•在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3•根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。4•透过新课标，概括起来主要有三点：一是注重学生的情感，激发和培养学生的写

2、话兴趣。二是将写话与阅读、口语交际充分整合，并行成为小学低段写话的教学要求。三是降低写话要求，逐步提高写话能力。笔者以新课标理念为指导，以教学实践经验为依据，对低段写话教学浅谈自己的看法和见解。一、激发写话兴趣任何一项成功都离不开“兴趣”两个字。著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”所以新课标把兴趣的培养放在了首位。1・创设民主氛围激发参与意识学生在教学过程中的参与意识是实践体验式教学、捉高说话、写话水平的决定因素，然而民主和谐的教学氛围是学生积极主动参与并充分发挥的重要前提。一

3、种自然、宽松的学习环境，能让学生心情愉悦，思维开放，从而尽快进入到学习的最佳状态：乐于思维，敢于表达，益于写话。2•创设交际情境激发说话兴趣会说是会写的基础和前奏，写话是说话的具体、有形的表现形式,而口语交际是训练说话能力的主要途径之一。实践得出：创设多种多样的交际情境，把学生带到形象逼真的情境中，能有效调动学生积极参与口语交际的热情，激发他们主动交流的欲望。3•创设写话情境激发写话兴趣⑴借助生活情境生活是一本无字书。语言来源于生活，生活丰富了语言。校园内外、同学、师生、亲友之间等各种生活场景，无不蕴藏着丰富的语言素材，

4、都是一幅幅真实生动的写话情境。（2）利用电教媒体低年级学生无意注意占优势，注意力不能持久、稳定，而且形象思维占主导，所以，充分利用媒体的生动性、直观性、可控性等特点，吸引学生的注意力，把学生带入媒体情境屮，激发学生丰富的想象，并将其间的感受与想象流于笔端。⑶表演模拟情境表演是儿童最感兴趣的活动。让学生模拟文本屮的情境，如人物的对话、心理活动、神情举动等，为学生提供了感悟体验的平台，使学生在写话时有感而发，有话可写，有情可表。二、降低写话要求1•正确把握课标理念新课标把第一学段的习作教学定位于写话教学，力图在概念的使用和课

5、程目标的表达上打通口头到书面的表达。在这一点上，很多低段语文教师往往把低段的写话教学与中、高段的作文教学混为一谈。如果在写话的起始阶段就设置了一些过多过高的要求，使学生感到写话的复杂性和艰巨性，必然会造成学生的畏难情绪，甚至挫伤学生的积极性。2•因材施教合理评价针对儿童的个体差异，教师要真正做到因材施教，力求“上不封顶，下要保底”，使每个学生都能获得写话的乐趣和成就感。比如人教版小学语文二年级下册语文园地三的口语交际《夸家乡》：教师不妨先让学生以“小导游”的形式口头介绍自己的家乡，接下来的写话可设计层次教学：按成绩的差异

6、把全班学生分为“优”“中潜,，三个组，并各提出不同的写话要求。潜能生：把句子写完整、通顺，错别字少，会正确使用句号、问号、感叹号.能大致介绍自己的家乡；中等生：在潜能生的基础上进一步要求：能较具体地描写自己的家乡，尽量运用积累到的优美词句；优等生：在屮等生的基础上再要求在文屮穿插一些心理活动及想象，并达到一定的字数。只要三组学生基本上达到了与自己和对应的写话要求，那么都可以得到较高的评价与肯定。这样一来，在突出个性化教学的同时又降低了写话难度，增强了学生写话的兴趣与自信。三、拓展写话途径1•悟写结合低年级是想象活动的敏感

7、期，语文教材为学生提供了丰富的写话资源，教师要善于引导学生充分合理挖掘课程资源。如让学生复述故事、仿编故事、续编故事、拓展故事等。比如人教版二年级下册《丑小鸭》一课：学完课文，让学生了解、体会到丑小鸭的悲惨遭遇后，再让学生就话题讨论：假如丑小鸭当时不离开家，到最后会是一种怎样的境况？丑小鸭变成了白天鹅后又重新冋到老家时，又会是怎样的一番情景呢？丑小鸭的哥哥、姐姐们又会怎么想怎么说怎么做呢？这样结合学生的情感体验，从学生感兴趣的话题入手，激发学生的想象,为写话提供了各种素材，作好了扎实的铺垫。2・曲写结合虺虺是学生表现自我

8、的形式Z—，也是学生一种无声无字的情感语言表达，图屮所画也是孩子们所思所想所要表达的。假如让他们在自己的画上写上几句或一小段自己想说的话，对于孩子们来说并不是难事，往往会有意想不到的真情实感的表达。其次，对于一些趣味性、形象性很强的课文，经常让学生把自己对文章的感受用画画下来，再写上几句自己想说的话，将写话教学集读、