浅谈英语任务型教学的误区

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1、浅谈英语任务型教学的误区摘要：任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个新教学模式。新课标大力倡导“任务型”的教学新理念，提倡提在教学中创造性使川任务型教学，然而目前部分教师并不能真正理解这-噺的教学理念，在使川中存在一些误区。因此作为新课改环境下的英语教师务必首先理解任务型教学的含义，让学生感知语言、体验生活情景、实践社会活动、参与活动、培养介作精神。正确地运用任务型教学,冇效地完成课堂教学任务，激发学生的学习热情，提高课堂效益是当前英语教师的首要任务。关键词：概念绝对化程式化灵活性随若课程改革的进一步深化,任务

2、割教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。这一•教学理念强调以学生为主体，提们“意义至上，使用至上”的教学原则，它们导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言,运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。然而任务型教学在我国的英语教学中仍然存在着很多误区，总体來看主要冇以下儿个主面的误区：一、对任务型教学的概念认识模糊任务型教学（Task-Basedlearning

3、,简称TBL）是在20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个貝有重耍影响的语言教学模式，是20年來交际教学思想的授新发展成果。传统英语教学中的PPP教学?i（presentalion介绍-practice操练一produciion产岀）强调语吉知识无语境的机械性训练，而任务熨教学"以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是测试的分数）來体现教学的成就”。多年來对外语教学屮交际学习任务的讨论和研究并没冇对交际学习任务冇一致的定义，但是庞继贤教授在为Da

4、vidNuman《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明：任务作为课堂教学的-•种活动至少应具备以下的特点：1、以意义为中心，而不是以操练某种意义不人、茯至是无意义的语言形式为目的。2、任务的焦点是解决某一交际问题，这-交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实I比界中某种活动的翻版，而应是貝体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲與。3、任务的设讣和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的二、把任务等同于练习任务

5、就是换了件“新衣服”的练习。有些教师对什么是任务有着模糊的认识，把任务和我们传统教学屮的练习等同起来。概念的课解会导致任务设计和实施上的偏差，其至会背离而驰。任务•练习的区分一直以来就是任务型教学中颇有争议的话题，对任务的界定也众说纷纭。总结起來有三种观点：（1）宽泛的定义。如把任务定义为人们在每天的工作和牛•活中不断重复的各种活动,包括刷墙、买鞋、订票、借书、打印、订房间等。（2）严格的定义。有些研究者排除了那些注重正规知识学习的活动，只有那些有意义的交流活动才能称为任务。Willis（1996）指出任务是指

6、学习者为了交际目的而使用目的语，以期获得成果的活动。（3）折屮的定义。具有代表性的是DavidNuman（1989）。他把任务分为教学性任务和现实性任务。教学性任务就是我们在课堂上旨在学习语言知识的活动，和我们所讲的练习相似；现实性任务，即Long所指的任务。笔者比较赞同的观点，在我国英语的学习坏境不同于西方国家语言的学习环境。学习者学习英语的主要途径是课堂教学,通过设计学习者感兴趣的活动可以促进他们语言知识的获得；学习英语的最终目的是为了交流，在课堂上模拟现实世界的活动可以培养他们运用语言进行交流和与他人合作

7、的能力。因此，任务不等于练习，应该是任务超出练习。混淆任务与传统意义上的练习只能导致挂“任务”羊头，买哟习”狗肉，实有穿新鞋走老路Z嫌。三、把任务型教学当着当成“灵丹妙药”能治百病任务型教学仿佛适合所有年龄段的学习者。有些教师认为只要设计了各式各样的活动就可以达到很好的效果，却全然不考虑学习者的心理发展特征，忽视了任务对学习者的可适合性。儿童活泼好动，对世界充满了好奇心，乐于承拟各种任务，希塑在他人面前炫耀自己的成就，但是自制力较差，经不起挫折，而且由于儿童的英语知识相当有限，在这个阶段应以简单易行的任务为主，

8、如唱歌、猜词、做游戏等，这样的任务形式多样，趣味性较大，毎个学生都可以完成。青少年址然保留了儿童的天真单纯，在心理上却更趋于成人化，渴求知识，自尊心强，希望早日融入社会，应该说任务型教学在这个时期是最冇效的。这些任务包括看图片描述旅行路线、听天气预报然后向他人讲述、采访他人并填写相应表格等。但需注意的是任务耍有一定的难度，耍付出努力才能完成。另外，尽量避免儿童化的语言或形式，比如过于夸