浅谈英语任务型教学的设计

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1、浅谈英语任务型教学的设计一、任务型教学的背景和理论依据《英语课程标准》明确指出：提倡任务型的教学途径，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。任务型教学模式(Task-basedLearning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。该模式是二十年来实际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从

2、而培养其运用英语的能力。简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”(inputandinteractionhypothesis)。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。、任务的设计原则运用任务型教学模式，如何设计任务是至关重要的。在设计任

3、务时，要遵循以下原则。1.任务要有明确的目的，并且具有可操作性。在任务型教学中，教师是教学过程的设计者、组织者和指导者，在整个过程中起主导作用；学生是教学过程的完成者，在整个过程中起主体作用。根据任务型教学的要求，教师首先要引导学生明确学习目标和学习内容，了解学习任务，把教师的目标变为师生共同的目标。与此同时，活动的设计必须从学生的基础知识出发，要让学生在学会课本知识的基础上去参加实际活动。例如，在教Pets(7B)这一单元时，可以设计这样一个活动：让学生讨论如何照顾好宠物小狗。要求至少使用两句肯定祈使句和两句否定

4、祈使句至少使用should和must的肯定和否定句各两句。然后各组在全班展示讨论结果，集体讨论。这样，既巩固了所学知识，又让学生有了真实生活的体验。再如，可以为Amazingthings(7B)这一单元设计这样一个任务：告诉学生Andy是一个既勇敢又喜欢助人为乐的学生，假设你是校报小记者，你的伙伴是Andy,请你们就此事组织一次采访活动。学生两人一组操练对话，教师巡视，随时提供帮助。然后请几组学生上台表演他们的对话。这样，通过对学生进行语言综合能力的训练，使他们在任务设置的情景中真实地使用他们掌握的语言知识进行交流

5、，以达到完成任务和解决问题的目的。1.任务要具有趣味性、真实性。教师在设计任务时一定要依据学生的心理，以学生的生活经验和兴趣为出发点，所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与、有话可说，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。例如，在教Findingyourway(7B)这一单元时，可以设计这样一个游戏：教师利用教室里学生的座位，把教室设计成大街，将事先准备好的场所卡片发给一些同学，让他们代表这些场所，比如邮局、剧院等。按照教室地形，让自愿的同学指出从他现在的

6、位置出发到达指定场所应如何用英语表达。学生可以边走边说，其他同学还可以设计障碍，例如：小桥、红绿灯等。此形式比较生动具体，学生能切身体会，可以帮助学生提高学习热情，学生在活动中运用了语言，体验到成功的喜悦。同时，教师对学生在活动中遇到的问题要及时提供帮助，提高学生实际解决问题的能力。2.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。教师所设计的活动要能使学生有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变、合作，进而有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重学生的全面发展和终身发展。例如，在教Going

7、shopping(7A)这—单元时，我把教室设计成一个“ShoppingMall”，让学生就有关购物方面的话题展开对话，目的是让学生在轻松的气氛中掌握活动中必需的句型。学生在这个假设的情境中进行实践，感受到用英语做事的乐趣。这个任务给学生带来了很大的兴趣，任务完成得相当出色。4.任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功体验的人也就越多，学习兴趣也就会越浓厚。因此，任务的设计应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不

8、断增加，稍微难的任务也会显得容易起来。以Food(7A)这一单元为例，我设计了一系列的任务：第一个任务是让学生在书上调查表上填写个人信息，然后学生以同桌为单位，根据调查问卷中的内容进行问答交流，并将同桌的回答记录下来；让学生根据调查结果判断自己和同桌的生活方式是否健康；调查班级中三种健康状况的学生数量，并提供一些建议。之后，第二个任务是让学生根据自己的调查结