浅谈小学英语任务型教学

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1、浅谈小学英语任务型教学　　摘要：进入21世纪后，任务型教学理论逐渐引入基础英语课堂教学。小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维模式，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，倡导任务型教学模式。　　关键词：任务型；实施；活动；评价　　作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”英语教学以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，充分确立学生的主体地位，有利于学生综合素质的提高，符合素质教育新形势的要求。下面就结合我在小学英语教学中的实践谈谈任务型教学。　　一、任务型教学的内涵　　任务型教学（ta

2、sk-basedlanguageteaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learningbydoing）的语言教学方法。所谓任务型教学，就是教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。　　二、任务型教学的原则　　1.真实性原则4　　任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生体会语言，自然地交流、沟通，从而学习语言，运用语言，让他们学

3、以致用。　　2.在做中学原则　　在英语学习过程中，要善于引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学生的学习兴趣和积极性，让他们在玩中做、在做中学、做学结合。圣诞节快到了，我让四年级的孩子们制作卡片作为礼物赠送给同学或家人。我提了个小小的要求，卡片上要出现关于圣诞节的一些英语信息。孩子们都很积极地通过网络或书籍查找英语祝福语和相关的圣诞节单词。每天都有很多孩子来问我一些单词和句子如何拼读。　　3.交际性原则　　语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的，教师设计活动，完成任务时，

4、应尽力创设真实的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。在教学Howmuchisit？这一单元时，我让学生从家里带来玩具，几个同学合作开一个小商店，自己当老板给玩具标价格。另一些同学当顾客购物，学生学习的热情很高涨，他们在实际情景中，通过购物牢牢掌握了词汇。　　三、任务型教学应该注意的问题　　1.设计的任务要有一定的操作性　　使任务具有一定的可操作性，也是任务设计时不可忽略的问题，需要分析和思考完成任务所需的其他前提知识、时间、空间以及相应要使用的教学方法和技巧等。如果考虑不够周全，后

5、果可能会一发不可收拾。“Howmany？”4这一单元里面询问数量的这个句型是本单元重点，但是学生对数字学习还不是很熟练的时候不能急着让他们使用。　　2.面向全体，人人参与　　任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。因此，教师设计任务时要从实际出发，要让学生跳一跳才能够得到，跳一跳就能够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位。　　3.任务要贴近学生生活，真实而

6、有趣味　　如果任务脱离了学生的生活经验、兴趣以及智力发展水平，那么，完成任务就会成为一件“苦差使”，试问谁还愿意参加呢？比如在平时的教学中，我们可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式、合作式学习。　　四、采取新型的任务评价方式　　在学习活动的阶段评价时可以采取易于操作的表格、符号等评价方式，让师生、生生、家校齐评共议，如我针对三年级孩子所完成的任务设计了一张表格：　　任务型教学给英语课堂教学带来了活力，它强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学

7、生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。作为一名英语教师，对于任务型教学，我只做了一个开头，有待于今后进一步充实与深入理论的学习与实践，这样才能更好地发挥英语教学的迷人光彩。4　　参考文献：　　吴玉娟，朱熙渊.任务型教学分析.英语周报，2002（36）.　　（作者单位台商投资区百崎中心小学）4