浅谈小学低部儿童画教学

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1、浅谈小学低部儿童画教学儿童的每次画画都是广义上的动于•创作，每一幅儿童画作品都是儿童热爱牛活发挥想象表达快乐的结果。尽管“创造出来的样子”未必与“设想的意思”相一•致，却总是儿童观察、知觉、记忆、想彖等综合能力的体现。但纵观当今少儿展览会上的儿童画作品，不禁计人产生-•种界样，不知所谓的感觉，似乎是一种压抑感，一幅幅作品好象小孩在说成人的话，失去了童心、童稚。乍一看，似乎和彩纷呈、无比夺目，可是细心地观察我们的心情顿时变得沉重起来了，大部分的作品好彖都是在技法上做文章，很少考虑作品本身所揭示的一种儿

2、童所表现的内涵和心理感受。如果没有这“少儿展览会”几个字的提醍，我相信会有不少人一定以为是哪一位成人的作品。儿童在十二岁以前是儿童画发展的黄金期，也就是小学的低段，那时的他们是町爱的，天真的；过早的灌输给他们成人的思想，束缚他们自由的天性。这条路到底能走多远？不少教育者和专家对这个问题都有自己独到的见解。而我一一一名站在第一线的美术教育工作者则认为儿童画就像儿童在说话，应该是白由的、欢快的、轻松的、口然的、无拘无束的。它是儿童内心世界的一种独白，是最原始的艺术。好的儿童画必须符介儿童的心理特点和生理

3、特点。儿童与成人不同的是：天真幼稚、自由浪漫、无拘无束、随心所欲、想象力强而写实性差，这是他们独有的。一、儿童画的表现特点儿童绘画在儿童成长过程中是不可少的一种高级游戏形式，儿童画是展示儿童心灵的窗口，是表现儿童情感世界的直接方式，纯真、稚嫩是儿童情感利思想的特点,他们对待一切事物都与成人有着不同的思维方式和独特的视点。丰富的想象、奇异的幻想，常常是儿童思维活动的特点。因此，天真性、幼稚性、故事性、随机性和自由性是儿童绘画的特点。㈠天真性：儿童画的构思天真无邪，无拘无束，不合常理而通画理。㈡幼稚性：

4、儿童画的造型及想法都很幼稚，这是由于他们年龄的牛理和心理所造成的。㈢故事性：儿童画的内容有一定的故事性，他们的每一幅画都是一个美丽的故事。㈣随机性：儿童画的运笔随机自然，一•笔过去，不修改、不做作。㈤自由性：儿童画的构图自由自在，随心所欲。二、儿童画的评价自从他们有点感觉开始就会运用线条或者色彩來非常自由地、轻松地、其至放肆地“涂鸦”。这是发泄自己心屮的感觉，是最难得的童心流臨，最原始的创造活动！尽管在人人的眼里简直是“不像画”，是“乱画”。但是，正是因为有了这个原始的“涂鸦”，才会有将来惊人的创造

5、和想象，千力不能小看、不能打击这种可贵的“创造”。相反，可能一句小小的鼓励和表扬却成就了一名“小画家”，这样的例子俯拾皆是。例如：我校的三年级学生潘静，她的画曾获得上海市“真彩杯”和“樱花杯”以及区“开元杯”等市区级比赛的一筹奖。她能有这么人的成绩和我们老师的评价是分不开的。记得在潘静一年级的时候画了儿条

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8、线，乂用这像“面条”似的曲线画了几个圆圈说“鱼”！我首先首肯她的想象画力，明知那不像鱼，可还是认为这里而有积极因索，给予表扬，并引导她观察鱼的形彖。我想儿童的绘画才能往往是在大人的赞扬声中激

9、发出来的。这就是平时古人所说的“T里马常有，而伯乐不常有”的道理。艺术的存在，取决于从事艺术者心灵的纯净透明，也就是童心的保留。就像中国的徐渭、八大、石聋、齐白石，外国的凡高、高更、毕加索、达利，他们都是一些个性化极强的艺术家，许多作品不免不为流俗所接纳，被评价是胡涂乱抹，不登大雅Z堂。可时间的炼金术证明了他们作品非凡的价值。当我们现在看他们的画作时，可以感受到一种精神的高贵和稚拙的纯真。同样想想我们的孩子们拿起笔的时候是充满愉悦的，很轻松而随意的。也许，他用彩笔在"乱涂”之中感受到的是一种悄感的抒

10、发，画而看起来很是令人费解。那么我们就应该耐下心来，学会倾听他们绘声绘色的解释，给他们一个微笑、一个赞赏、一个充满鼓励的评价，说不立就能成就一个或一批未來的画家。《松江新城》潘静《妈妈》潘静《脸》潘静三、儿童画教学的特点及方法儿童绘画的特点是脑、眼、手的不谐调运动，显示出动作控制不完全性，随时会出现llllllll折折不能按理连接在一起的线条，不过有些线条乂是精确得足以显示出他们要表现的是什么，这些正确的线条构成了正确的物体，而又在对与错Z中形成了儿童应的趣味：稚拙、生动、原始、现代和自然的形象变形

11、等，使其独具风格。儿童绘画的另一个特点是能反映儿童心理倾向和性格特点，通过儿童绘画的线条、色彩和造型基本上能看出作者的心情是开朗的还是低沉的；性格是内向的还是外向的。㈠儿童画教学不要一味注重绘画的结果，应该注重绘画的过程我经常对学生说：“绘应并不是做数学题只有一个答案，更不是语文作业冇两个或三个表达方式，它是一种主观的审美活动，有着无数的表达方式和答案。同样的绘画主题，不同特质的学生他所表现的视角是不同的。”所以我们应当尊重学生，顺应学生的自然发展，让他们充分的享受绘