浅谈学生的学习策略

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1、浅谈学生的学习策略素质教冇已成为课程改革的主流，早在《基础教冇课程改革纲要（试行）》和《全口制义务教育课程标准（实验稿）》两个重要文件中，教会学生学习，教会学生思考已被提到前所耒有的高度。联合国教科文组织在《学会生存》一卩中指ill:来的文肓不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。'‘学会学习就是学会生存；学习策略是学会学习的核心,是学会学习的询提。学会学习包含着善于运用-•系列策略，学牛.的学习策略是影响学习质量的重要因索。因此，加强对学住学习策略的培养，是提高教学质量的-条经济且便捷的新途径。下面就来谈谈对学生学习策略的培养。一、培养

2、学生学习策略的重要性：为什么要人力捉倡教给学卞学习策略呢？一方面从新知识观來看,新知识观认为知识包括陈述性知识（回答“是什么”）、程序性知识（解决“为什么”）和策略性知识（探讨“怎么做”）三大内容，缺一不可。由此可见，完整的知识教学应包括这三个部分。那什么是学习策略呢？所谓策略，简单地说就是善于使用的一种技巧，它是指“学牛•在学习活动中用來保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。"学生习惯于采取什么样的学习方法，这对于能否完成认知任务以及达到1=1的的冇效性会有很人的影响。由于学化在对信息进行认知加工时习惯采丿ij的方式往往是自认为最合适

3、的策略，又由丁-学生在遇到学习和解决问题的课题时所采取的策略不同，其7习与解决问题的效果也不相同。孚牛•能否解决问题，既取决于是否掌握有关规则，也取决丁控制口己内部思维过程的策略。也就是说，学牛:在选择和使用认知策略方而存在着个别足界。即便所有学牛•都掌握了同样程度的运用概念符号与环境相u作用的技能，但由于有吐学牛釆取的认知策略较合适吐，因而表现出來解决问题的能力就强些。通过-些策略的研究与应用，就是力图促成学个能够掌握…定的学习策略，以改变I口有的传统学习思维习惯和行为模式，使学工潜在的学习优势得以很好发挥，变被动学习为主动学习，从而提高学

4、生自我建构知识的成效。一、小学学生应该掌握哪些学习策略?小学采取的学习策略是一般策略。在小学生的学习活动中，一些比较具体的方法问题,例如课前预习、课后复习、遇到述有困难问题如何解决等等，统称为学习的一般策略。从本质上來分析，学化随着年龄年级的增加，他们在这些方而更有策略，他们的认知水平也不断提高，因此，在教育教学工作中，要紧紧抓住学习动机的激发，学习策略的培养，以便最人限度地调动起学习的积极性、主动性和创造性，使学牛更好地学会适合门己特点的科学的学习策略，减轻学习负担，取得良好的学习成效。因此屮小学必须掌握以下三种策略。1、知识精加工的策略：

5、学生的学习是一个知识精加工的思维过程。在学习中，学生将分散的知识点组织成为一段话，将众多的知识点或问题总结为一•篇文章，由较小的单位加工成为较人的单位，这样,不仅会减轻学生记忆的负担，而且相对会扩大记忆的容量。2、信息提取的策略：学生对所学知识怎样才能顺利地很快识别和提取呢?学生掌握知识的过程如同整理房间，按类别顺序将冇关联的内容放右:•一起进行编码存储在大脑中。只冇给大脑发出指令，才能启动调用信息的程序。3、知识架构的策略：知识架构的策略即框架图策略，其两个核心概念是：探究和知识。探究产生于问题，知识來源于研究。也就是说，•个有待解决的问题

6、是引发7住通过白匸的或合作的研究过程形成的前提，其结果和日的是为了建构知识。一般而言，它包括学工运用-定的技巧、策略来对学习内容加工、提収、构架、解决，改变以往问题解决依赖教师的旧有的状况。框架图是学牛将学习的知识以方框作为节点，以直线或箭头表示节点之间的关系，构成•个结构图示的状态。框架图的结构是从一点开始，按照各层次的从属关系由总到分地逐一展开。结构层次体现了学习知识的逻辑关系。三、学生学习策略的培养：学习需要策略，它是整个教宁过程屮教师的教与学生的学和互作用的结果。把学习策略与教学内容相结合。心理学研究认为，学习策略不能离开教材内容而单

7、独训练，必须通过教材内容结合教学來进行。因为学习策略的内在组织性意味着，教学条件只能対其获得与改进产生间接影响，所以一般认为学习策略的训练一定要打教学相结介，才能达到最好的效果。利用框架图对知识进行精加工，对获得的信息进行编码、储存与提取。1、理解策略的培养：如学习生物学不能死记破背，生物课本中冇很大一部分内容是讲述生物体形态结构和生理活动的，在学习这部分知识时，应以生理活动为币点，带动有关结构的内容。由生理活动联想到应该貝有的结构，在人脑中构建•幅思维导图即框架图。这•策略的木质，就在于确立应学握的知识点及其相互联系，划出其中与其他知识点联

8、系最多的为重点内容。具体操作时应当分成儿个逻辑上完整的部分，再从其屮的每-个部分里突出主要的和本质的成分。其意义是学工通过对结构的感知，容易理清教材的线索、脉络，便