浅谈激发学生学习兴趣的策略

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1、浅谈激发学生学习兴趣的策略　　兴趣是促使学生积极主动学习的关键，学生在课内对所探究的问题感兴趣，才会积极地去思维，才会使思维得到发展，才能保证学习效率的提高。良好的情绪，即强烈的学习愿望，也就是我们所讲的兴趣。课内对学生学习兴趣的激发，是教师教学组织过程中应该特别注重的方面。兴趣的激发要求教师采取各种各样的方式方法，根据学生的年龄特征设计安排一些活动，让学生带着浓厚的兴趣去活动。下面笔者结合自己的教学实践，谈一谈在数学教学中激发学生学习兴趣的策略。　　一、运用情境，激发学习兴趣　　情境存在于课堂教学的始终，教师要善

2、于创设丰富的情境，善于运用情境，把学生带入适宜的学习情境中去。学生是课堂活动的主体，要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，就要掌握学生的心理特征，让课堂活动情境化、生活化，这样学生的思维才会自由奔放，才能使学生体会到思考的愉悦，从而最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣。例如，教学“图画应用题”时，可以这样设置情境：“同学们喜欢小鸟吗？老师笔下的小鸟可好看了，同学们想不想欣赏呢？”这时一双双期待的目光投向了老师，等待老师精彩表演的开始，我便用彩色粉笔在黑板上很快地勾画出了“树上

3、有5只小鸟”和“又飞来3只小鸟”5的情境图，学生很惊讶，看的很认真。在他们情趣昂然的状态下，我让他们说出自己所发现的信息，让他们提出想要解决的问题。数学知识是来自生活而又运用于生活的常识，课堂中我们如果善于运用学生生活中见得到的情境，就会收到意想不到的效果。　　二、巧用学具，延长学习兴趣　　新《数学课程标准》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”小学低年级学生的理解能力还很欠缺，对于一些数学概念的理解、运算技能的形成、空间图形的观察等都有一定的难度。我在组织教学中特别注

4、重捕捉学生学习的兴趣点，遵循学生的认知规律，善于在课堂教学中巧用学具，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。　　例如，教学“长方体和正方体的认识”时，我让学生用自己准备好的小正方体摆出自己喜爱的形体，学生兴致很高，边摆边讨论着。顺势让学生思考：两个正方体可以摆成一个什么形体？三个呢？四个呢？……要摆成一个新的正方体最少需要几个正方体等等。学生在动手操作中，一个个比较抽象的问题得到了解决，培养和扩展了学生的观察能力和空间想象能力。　　三、创设情境，调动学习兴趣　　小学生学习数

5、学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构，而这些认知的规律都是由他们的心理特点所决定的。数学知识往往具有抽象性的特点，对于小学生来说理解起来有一定的困难，我们在设计教学时就要善于创设情境，让学生通过直观的感受去理解抽象的数学知识，这样学生就会理解得透彻，同时也能使学生受到数学来源于生活的感染。5　　例如“圆的认识”的教学中我是这样设计：圆是学生在生活中已经很熟悉的图形了，但当把它引入课堂，要让学生去真正地认识圆，还是比较抽象的。我把学生带到操场上，用一根绳子和一根木棍作为教具组织实地活动，让学生在

6、活动中真正理解了圆。让一个学生任意找一个点把绳子的一端固定在这个点上，让另一个学生将木棍系在绳子的另一端，然后拉直绳子绕固定的点转一周，地面上就会出现一个学生自己画成的圆。同时让学生变换木棍到固定点的距离，就会画出大小不同的圆来。有了这样的活动经历后，教师顺势引导：画圆时先要选定一个点，圆画成后这个点在这个圆的什么地方？（在中心）那我们给这个点起个什么名字好呢？（圆心）通过选择不同的点作为圆心，就会在不同的位置画出圆来，学生也就很容易明白以圆心确定圆的位置。绕圆心转了一周的那个点离圆心的距离不同画出来的圆的大小也就

7、不同，我们把这两个点之间的距离就叫做这个圆的半径。学生很直观地会认识到，圆的半径决定圆的大小。现在有一部分同学站在画的这个圆圈里面，这些同学所在的点在圆的什么部位？（圆内）还有一部分同学站在圆圈外了，他们所在的点在圆的什么部位？（圆外）还有几位同学刚好站在画出来的曲线上了，他们所在的点在圆的什么部位？（圆上）一堂数学课上成了活动课，学生很激动，同时还会产生数学原来就在自己平时的活动之中，平时的活动中只要留心，就会积累解决数学问题的经验思想。　　四、合作探究，增强学习兴趣5　　新一轮课程改革对课堂教学提出了新的标准要

8、求，要求课堂要充分体现以学生为主体，学习中要注重交流合作，在合作中去探究。学生的合作探究能力要从小培养，教师要相信学生有合作的愿望，有合作解决问题的能力。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也有利于学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。　　例如，教学“图画应用题”时，我让同桌合作绘制出