浅谈习作教学的几点体会

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1、浅谈习作教学的几点体会七棵树镇中心小学王玉娇《语文课程标准》明确指出：“使学生能具体、明确、言从字顺地表述自己的意见，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作"。关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必须做到这一点，乃为教学之成功”。这就是说作文教学的目的是培养学生的写作能力，以期学生具有自己会写的本领。但长久以来，小学生作文千篇一律的'‘模式化”，无话可说，无情可抒等弊病成了不治之症。究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：1、作文脱

2、离生活。学生关在屋子里闭门塞听，闭门造车，作文成了无水之源。2、教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了习作的自主权。3、说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表述这一密切相关的统一体。可见，要根据小学生作文中的弊病提高作文质量，非改革作文教学不可。《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。下面，我就如何贯彻新课标精神，构建习作教学新思维谈一谈自己的几点心得体会。一

3、、将生活引入习作教学，使学生有话可说新课标要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语，并引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。可我们常常发现这么一个现象，平时学生在讲一个故事、一件事情时滔滔不绝，兴趣盎然。可一上起习作课，个个却口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂抹几笔，敷衍了事。他们并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们的习作教学太失败，总是把生活与习作割开。学生为写而写作。提起笔来，在他们的脑海中浮现的不是蓝天、绿树，不是同学们的嬉戏笑语，师生们的由衷关怀，而是干巴巴的记叙文要素，

4、是某某范文的句子。在这种情形下,他们又能写出什么感人的真文章呢？叶圣陶先生曾经说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头才会不断的倾泻出真实的文思之水来”。因此，我们要将生活引入习作教学中。“巧妇难为无米之炊”，生活就是巧妇手中米，是习作取之不尽、用之不竭的写作源泉。引生活进入教学中，首先就要强化学生对生活的印象，奠定习作基础。生活是丰富多彩的，但学生对生活中的小事和周围发生的事情往往视而不见、充耳不闻，认为是小事。我们教师就要引导学生学会捕捉生活中的小浪花，从生活中提炼素材。只有积累了丰富的生活素

5、材，才能厚积而博发。如活跃的课余生活，创造性的少先队活动,形式多样的课外阅读，都是学生写作的丰富题材。在写作教学中我们要想方设法引导他们做生活的有心人，去发现、去探索、去感受、去激活生活的印象。让他们认识到，在我们的生活中、学习中发生过的许多事虽小，但有意思，就是很好的题材。只要加以提炼，就可以写出很不错的习作来。其次是引导学生观察周围的现象，培养习作兴趣。生活是习作的源泉，生活的内容是丰富多彩的，要让学生学会观察生活,学会理解生活。生活无处不在，人人都有生活。长期以来，学生总是编造习作，其结果必然产生质的变化，从而编造习

6、作成为戏弄习作。久而久之，习作就变成为一种负担，进而发展成为精神的麻木、心里的重负、思想的凝固、人性的扭曲，那么如何让学生观察生活、了解生活、感受生活，做生活的主人呢？生活的现实由于每天的重复而显得平淡，但也只有这些是真实的。因此，从学生的心里往外掏，让学生写自己最想说的话，这才是问题的关键。叶老说：“作文就是叫学生把干的、玩的、想的写出来”。作为一个正常的学生，心里都蓄积着一种不吐不快的话，或喜或悲、或哀或乐，让他们把这些话写出来，大多是情真意切的文章。尤其值得注意的是,一些被公认的"差生”一旦说起心里话，也可以是滔滔不

7、绝,因为“差生”较其他同学在情感上受到的刺激更大，生活中遭遇到的“冷眼”更多，他们的心灵深处郁结着不吐不快的“情结”，其情感之门一旦打开，往往能写出本分感人，甚至催人泪下的文章。而当公认的“差生”都写出了好文章，还有谁会怀疑自己不是写习作的料呢？学生一旦认识到了自己的能力，承认了自己的价值，对他们无疑是一件乐事、好事，以后的习作教学肯定会顺利的多。再选一些同学的好文章读给他们呀，同龄人的心是相近的，对生活的看法也基本一致，读了这样的文章，他们常常惊叹：这样的人和事在我的生活中不是也常见吗？为什么别人写了而自己没想到呢？结果

8、便是他们也有了写作的欲望，从而引出一批好的文章来。一天，刚上课，一位同学就向我反映，他的多功能文具盒找不到了，那可是好几十元的文具盒呀，还是他姑姑从北京邮过来的。一下子班级里“热闹”了，“李军的多功能文具盒找不到了，大家替他考虑，他现在的心情怎样？他会在心里想些什么呢？”我说，“如果你的一件贵重的文具盒